山东省宁阳县第二十四中学 271400
新课改的核心理念是：自主、合作、探究，其本质是要充分发挥学生的主体作用，让学生动起来，真正成为学习的主人，由被动学习转变为主动学习，把课堂真正还给学生。素质教育的要求是面向全体，全面发展。所以我们要让每一个学生都能参与进来，在平等参与的过程中培养学生的综合素质。在新课程改革的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的“导学案教学”，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效途径。
一、“导学案教学”的界定及意义
“导学案教学”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为载体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种教学模式不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。它充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。“学案导学”就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生的自我意识发展的需要，对学生的自我发展和自我评价的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的是培养了学生的自学能力、自学习惯，教会了他们怎样学习、怎样思考，提高了学生分析问题、解决问题的能力。
二、“导学案”的界定及“导学案”的基本结构和内容
“导学案”就是学生学习的方案，是教师围绕学习目标，基于问题和任务设计的课堂学习导学材料。可以帮助学生在课堂有效的时间内完成学习任务。学生通过“导学案”可自主学习、合作探究，有利于培养他们的学科素养和发展他们的综合能力，激励他们勤于实践、积极探索、高效学习。“导学案”的设计一般分为以下四个部分：
1.知识结构、基本线索。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索，它是学科知识的基本框架。通过知识结构、线索分析，使学生对要学习的知识有一个整体的宏观认识。就学生的知识能力水平现状，不可能自主地对知识体系、线索进行较完整的概括，一般先由老师拟定一个知识系统框架，适当留出部分让学生做学习笔记，根据学生能力水平提高程度，逐步增加学生概括的份量。
2.基本史实概念和观点 。基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础。根据每一节教学内容和要求，设计自学指导，通常从三个方面着手：一是事件起因：如背景、条件、原因、目的等；二是事件内容：如时间、地点、人物、事项、过程、标志、特点等；三是事件的影响：如性质、作用或影响、意义、经验、教训等。将这些要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记。学生以此指导自学，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在“学案”相关条目上，巩固掌握知识的效果。
3.运用能力训练 。运用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段。运用能力首先体现为对各种历史问题的分析解答能力。能力训练的方式一般采用中考所涉及的题型，包括直接选用例题和老师自己设计题目，根据各节不同情况也可以设计其它训练形式。训练内容以本节内容为中心，适当联系其它相关内容或中外历史事件的联系对比。运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。
4.当堂达标测评。达标练习旨在检测课堂学习情况，设计时应注重以下几点：（1）基础性。突出培养学生对基础知识牢固记忆的能力。（2）针对性。主要是要求学生针对课堂知识掌握的薄弱环节进行深加工。（3）层次性。要有梯度，结合不同层次学生的基础知识和认知能力，设计一两个延伸性题目，分层次地培养学生。（4）适量性。教师要精选内容，在兼顾一般基础性知识的同时，也要注重对重点内容的把握。（5）反馈性。达标练习要具有良好的反馈功能，达标检测的内容要和预习导学及合作探究的知识点相符。
三、“学案导学”课堂教学的基本环节
1.基础知识的助学与检查。强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。
2.运用能力的检查和指导。采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些同学解答“学案”中的拓展训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。同时注意教师的主导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。
3.创新和研究能力的开发。指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，这些问题可以是课前在“学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的。学生提出问题后，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。
4.当堂达标检测。达标检测要围绕学习目标精选习题，习题要有梯度，不能与预习导学和学习研讨题目重复，要让不同程度的学生都有收获。题量不能太大，以学生当堂能完成为准，一般以5个选择题和一个非选题为宜。要加强反馈，及时查漏补缺。
论文作者:殷莉
论文发表刊物:《中小学教育》2017年6月第282期
论文发表时间:2017/6/5
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