素质教育立论基础略论，本文主要内容关键词为：素质教育论文,基础论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近几年来，围绕素质教育的理论与实践，广大教育工作者进行了积极的探索和实践，促进了素质教育的实施。然而，我国素质教育的兴起之初并不是“至上而下”的理论指导下的实践，而是一些学校在对自身教学实践的深刻反思的基础上“至下而上”进行的。这即是说，素质教育实践的起因来自我国教育体制改革不断向纵深发展，是教育现代化内含着基础教育素质化的本质要求的结果。因此，应该从理论上对素质教育问题作深入探讨，并首先找到其立论的理论依据。只有明了这一理论问题才能使其站住脚、深入下去并使之走向科学化，以作为素质教育实践的指导。笔者认为素质教育立论具有以下几个方面的理论基础。
一、哲学基础：素质教育的科学指导思想
首先，马克思主义关于人的本质的认识决定了素质教育本质。马克思主义认为：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和”[（1）]这些复杂的社会关系必然对人的发展产生影响，不仅影响人的发展的性质和内容，也对人的发展提出新的要求。因此，素质教育在社会发展以及人的发展中的地位、培养人才应具备的各种素质等，都是一定社会关系的反映，并且也是随着社会关系的变化而变化。
其次，马克思主义关于人的全面发展学说为研究现代社会与人的发展提供了科学的世界观和方法论。从马克思主义的人的全面发展观可以看出“人的发展的理想素质包括三个方面的规定：一是指人身心一切潜能的最充分发挥；二是指人的对象性关系的全面生成；三是指个人社会关系（主要指人的社会交往）的高度丰富。”[（2）]不仅社会通过素质教育来促进全体社会成员素质的全面提高，而且个体也是通过接受素质教育作为自我发展的一种重要手段。因此，素质教育在其本质上与马克思主义关于人的全面发展学说是一致的。所以，马克思主义关于人的本质的看法以及人的全面发展学说为素质教育的确立提供了哲学基础。
二、系统科学基础：素质教育目标设计与功能的整体优化
系统科学理论对于教育科学具有重大的方法论意义。系统科学原理告诉我们：整体大于各孤立部分的总和；如果各部分组成一个彼此冲突的结构，整体功能可能小于各部分之和。系统科学将整体性、综合性等上升为普遍原理。素质教育作为一个系统，也应具有系统的特性，应从整体、综合的观点设计素质教育目标。即是说素质教育目标的设计要把对象或内容始终放在完整的、系统的形式中加以考虑；要着重从整体与部分、整体与环境以及部分与部分的相关联系中去考察对象或内容。这样才能设计出最佳的目标，达到最优的效果。因此，素质教育应是一个多样的、开放的、综合的大系统，它应当具备时间长、空间广、效率高、质量好、内容多等特点。[（3）]时间长强调的是实行终身教育的观点，即对一个人的整个一生都要不断进行教育，让每一个人一生都能得到提高与发展；空间广强调的是协调各类形式教育，以最大限度发挥素质教育的整体功能；效率高强调的是培养受教育者的自学能力、思维能力、组织能力、研究能力、表达能力，以培养有创造性的人才；质量好强调的是面向未来的观点，以培养出适应未来社会和科学技术发展需要的人才；内容多强调的是发展博才教育的观点，以建立合理的知识结构，通过广泛的自然科学、社会科学和专业教育，培养受教育者的创造力和综合思维能力。素质教育应强调目标的整体化、综合化，以达到教育的最佳效果。
三、心理学基础：素质教育实施的心理保证
心理学的许多理论，特别是心理内化学说以及个性发展学说是素质教育实施的心理基础。
心理内化论认为，人的一切高级心理机能最初都是作为外部的人际交往形式表现出来的，后来由于内化的结果而转化为个体的心理过程。不论哪种素质，几乎都是由外部的客体的因素转化而来，只是其程度不同而已。[（4）]这一学说对学生素质的培养与提高具有很高的价值。它不仅是素质教育的理论依据之一，也为素质教育指明了实施的途径和方法，即在实施素质教育时，应精心安排外部因素，强化学生的内化机制，重视内、外化相结合。它还正确揭示了素质教育过程中师生的地位与关系，即学生是教育过程中的唯一内因，教师和教育过程中的其它一切因素一样，都属于外因，外因必须通过内因才能发挥作用。这对素质教育的正确实施无疑具有很大启示。
个性心理学科学地揭示了人才与天才形成的基本规律，指出只有个性的和谐发展，才能造成人的聪明才智的最佳发展，也就是说只有个性获得生物的、心理的、社会的诸方面的和谐发展，才有可能最完善地发展个人的才能与天才。素质教育是立足于人的个性的教育，人与人在个性上存在差异。素质教育正是从差异出发以个性发展为终极目标，它实质上是一种个性发展的教育。它着眼于开发儿童的潜能，以完善和提高儿童素质为根本目的，其目标向全体学生提出了素质教育的共性要求即全面发展，但这种要求落实在不同受教育者身上被个性化了，表现出发展状态与发挥水平的差异，体现出个性的独特性、独立性和创造性。因此，素质教育的实施是实现人的个性和谐发展的有效途径。
四、人才学基础：素质教育目标的具体化
人才学是一门研究人才现象和各类人才成才规律的科学。素质教育与人才学两者的根本目的一致，其基本出发点和落脚点都是为了培养人才。
首先，人才学中关于合格人才、专门人才、杰出人才三类人才的划分以及人才的成才规律的揭示，给素质教育的实施以启示。素质教育在目前主要是当作基础教育范畴来研究的，但素质教育不能仅以培养合格人才为目的，而要为造就专门人才、杰出人才打下良好的基础。素质教育除了借鉴合格人才成才规律之外，也应当注意专门人才、杰出人才的成长规律，这样才能丰富、扩展素质教育的理论与实践。
其次，人才学中关于人尽其才的研究表明，所谓人尽其才，并不是仅仅尽其现有之才，还必须不断提高其潜在的才能。因此，素质教育应实施因材施教，充分发展学生个性，最大限度地挖掘、发展受教育者的潜质。
总的看来，素质教育非常强调其方向性（为成才打素质基础）和全面性。既然素质教育是为将来创造成才作准备的，那么，从人才学的角度而言，素质教育应具备的人才观是“天生其人必有才，天生其才必有用；人无全才，扬长避短，面向全体学生，使其人人成才”。
五、未来学基础：素质教育的发展方向
未来学，尤其是教育未来学的研究成果表明，办教育、从事教育改革，一定要有未来观、未来感和未来意识。教育本身只有包含未来的内容，受教育者才有可能形成对未来的深刻意识，了解未来社会所需的素质要求，掌握对付急剧变化形势的知识和能力，明确社会发展进步的前景和科技发展趋势。因此，未来学的研究成果对素质教育提出了新的更高要求。
第一，素质教育的立足点是面向21世纪，因此应让学生适应未来发展的需要，应由传统教育向现代教育转化，即由注重经验的传统教育，向注重信息知识的未来化教育转变。
第二，素质教育必须改变过去那种培养内向型、书斋型人才的局面，转向培养既关心现实，又关心未来，有深谋远虑，为未来铺路，为后人造福的外向型开拓性人才，培养勇于进取、善于创造、具有极强应变能力的人才。
第三，素质教育必须开放，面向世界、面向社会、面向未来、面向一切有关教育的方面发展。受教育者要三者兼而有之，有立志报效祖国的决心，有服务于国家的本领，有立足于现实、放眼未来的扎扎实实的行动。
应该说，素质教育的理论研究和实践反映了上述要求。所以，未来学指明了素质教育的发展方向。
六、教育学基础：素质教育实施的根本依据
教育学基本原理、教学基本原理与原则以及课程原理为素质教育提供了广泛而坚实的教育学理论基础。
教育与人的身心发展关系的原理表明，素质教育的实施应适应青少年身心发展规律。首先要适应青少年身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展；其次要适应青少年身心发展的阶段性，对处于不同年龄阶段的青少年，在其内容和方法上应有所不同，并有相应的重点，以点带面，且每一阶段的素质教育的实施都应为后一阶段打下基础；第三要适应青少年身心发展的个别差异性，坚持主体性原则，根据学生的自身特点，在全面提高素质的同时，注重培养学生的兴趣、特长，发展学生在某些方面的特殊素质，体现出素质教育的个性化。
全面发展的教育目的指明了素质教育的目标与内容。受教育者的发展，包括生理和心理两方面素质的发展，相应地实施：（1）思想品德素质教育，包括政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育及品格素质教育；（2）文化素质教育，包括基础知识素质教育，基本技能素质教育，智力、能力素质教育，审美素质教育；（3）身体素质教育，包括促进身体发育成长，提高身体活动机能、养成卫生习惯以及脑体结合、综合运用脑力和体力的素质；（4）心理素质教育，主要是情感意志素质及心理调控能力的培养。可以看出，素质教育的目标和内容与全面发展的教育目的是一致的。
课程设计的原理指出，任何一种课程的设计必须符合教育目的以及各级各类学校的培养目标；必须符合教育的认知规律；必须符合各年龄段学生身心发展的规律。因此，作为实施素质教育的核心问题——课程的设计就应当遵循素质教育的总目标——提高人的素质水平，同时又适合各个不同层次、类型的学校培养目标的要求。课程设置的广度、深度和合理结构必须适合青少年身心发展的特点，能够促进学生的一般发展。为此，应对现有的课程和教材进综合分析，加强综合，减少课程门类和内容上的交叉重复，由此优化课程体系。应该说，实施素质教育的学校对课程设置的调整，特别是对活动课程、隐性课程的加强以及对必修课与选修课关系的理顺方面体现了现代课程设计的原理。
教学的科学规律及原理，诸如系统知识与直接经验的关系、掌握知识与发展智能的关系、教学的科学性和思想性相统一的原理、智力因素与非智力因素的关系以及师生主体性关系等构成了素质教育的教学理论基础。在素质教育的教学过程中应该以系统知识为主线，加强系统知识与直接经验的联系；应在掌握知识的基础上充分挖掘学生的潜力，发展学生的智能；应把提高科学文化素质水平同提高思想政治水平结合起来；应充分利用非智力因素来促进人的和谐发展；应最大限度地调动学生的主动性。素质教育的理论与实践正是遵循了这些规律而取得令人可喜的成果的。
七、社会学基础：素质教育理论的现实要求
教育社会学理论是素质教育的社会学基础。教育社会学是以社会学的原理研究教育问题的一门学科。它研究社会生活的各个方面同教育的关系，其主要内容是：（1）教育与整个社会（包括社会变化、经济发展、政治）的关系；（2）班级与社会（从社会学角度研究班级组织、教学内容、学生成绩的社会条件、家庭教育对学业成绩的影响）的关系；（3）学校教育与社会不平等（研究学校结构、家庭出身、地域、种族和性别的差别所带来的教育上不平等）的关系；（4）教育与社会阶层的形成和变迁的关系等。教育社会学的研究内容给我们以启示：
首先，素质教育是现代教育，我国的国情是其实施的广阔背景。现代社会与传统社会相比，有着不同的特点和社会状况，为人的发展提供了新的社会物质、文化条件，也对人的发展提出了新的更高的要求。因此，研究现代社会条件下人的发展与社会发展的辩证统一不仅是教育社会学的研究范畴之一，也是素质教育所不应忽视的课题。素质教育的实践正体现了这一要求。
其次，无论是当代教育还是未来教育都应是一种全面提高人类自身素质的活动。80年代以来，素质教育成为我国基础教育改革的出发点，这既是当代教育发展及未来教育的客观要求，也是基础教育走出应试教育误区的必然选择。
第三，素质教育应是一个网络化的教育体系，它不仅仅指学校教育本身，而应包含在家庭教育、社会教育之中。唯其如此，素质教育的目标才能更快、更好地得以实现。
第四，素质教育是一种平等教育，虽然客观条件存在差异，但其目标、操作过程对每一个体来说都应该是平等的。只有这样，素质教育才能得到深入发展并最终促进人的发展和社会的进步。
注释：
（1）《马克思恩格斯选集》第1卷第18页。
（2）迟艳杰：《素质教育探微》，《中国教育学刊》，1996年第2期。
（3）参见查有梁著：《控制论、信息论、系统论与教育科学》，四川社会科学院出版社，1986年8月版，第99—101页。
（4）参见燕国材：《素质教育论》，《现代教育研究》，1995年第4期。