2014年9月28日至30日，全国中语会中南六省研究中心2014年年会在广东韶关隆重召开。作为一线的语文教师，我参加了此次年会，并有幸地观摩了广东北江实验学校孔维波副校长的《水调歌头》、广西桂林清风实验学校蒋国荣老师的《江城子·密州出猎》、湖北武汉吴家山第三中学高能英老师的《放牛》这三节研讨课，非常受益，很受启发，也从中看出了执教者深厚的学养和扎实的基本功。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”语文教师定要用好语文课的“源头活水”。
一、课文诵读，语文课“源头活水”之流
三节研讨课，异中有同，风采照人。就其共性而言，此三节课，从学科特点上看，三位执教者都突出了“读”这一语文教学标志性特点。教师不仅能声情并茂地范读，而且能用不同的形式技巧性地引导学生朗读，让学生在读中品、读中悟、读中获取真知，真正体现了语文教学的重点和课标的要求，凸显语文教学的语文味。其中我印象最深而又最为钦佩的是广东北江实验学校的孔维波老师，此时，他读《水调歌头》的那范儿依旧萦绕，触人心脾；他指导学生给五字句、六字句、三字句断句，指导学生用怎样的语气朗读问句时那较真的劲儿历历在目，催人奋进。一句话，他是文人。
诵读，尤其是教师的范读，它就像涓涓细流，静静地流入学生的心田，随后，它会泛起阵阵涟漪。
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二、问题设计，语文课“源头活水”之船
从问题设计上看，三位执教者在问题设计上都非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾了学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣。这三节课，教师看似只是给学生抛了一个核心问题，实际上，学生围绕这个问题又生成了无数个问题，真正做到了学起于思，思源于疑。
例如，在执教《江城子·密州出猎》一词中，教师抛给了学生一个看似简单的问题：“词中哪个字体现了豪迈之情？”学生找到“狂”字后，教师又接着出示问题的样式：苏轼的狂形（狂举、狂言、狂想、狂兴……）表现在词中＿＿＿，因为＿＿＿。生生结合句式围绕“狂”字争相议论，你一言我一语，将苏轼的狂态暴露无余，师生间学得不亦悦乎。蒋国荣老师精心设计的问题，点燃了学生思维的火花，激发了他们的求知欲望，有意识地为他们解决疑难问题提供了桥梁和阶梯，引导学生一步步登上知识的殿堂。一句话，她是能人。
语文课要精心设计问题，它就像船，载着学生驶向知识的海洋。
三、放手学生，语文课“源头活水”之岸
新课标要求上看，三位执教者都体现了“放”这一教育理念，做到了收放自如，突出了学生的主体性。比如，第一节课中，九（8）班学生54人，参与男生11人次，女生16人次，齐读3次；第二节课中，九（4）班学生51人，参与男生6人次，女生5人次，齐读5次；第三节课中，七（15）班学生58人，参与男生13人次，女生16人次，齐读6次。这些数字，明显体现了学生活动面广，积极性高，气氛热烈，真正做到了把课堂还给学生，学生学得愉快，教师落个轻松，一举两得。一句话，他们都是教育高人。
语文课要放手给学生，让学生真正成为课堂的主人，他们就会驾驶求知的船只驶向知识的彼岸。
四、教师素养，语文课“源头活水”之源
纵观这三节研讨课，横看教师自身素养，无论是教师的课堂教学设计、驾驭课堂的能力，还是教师的专业素养、知识储备，都给我莫大的“压力”——肚子要有“墨水”。
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向前进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”如果教师胸无点墨，怎能应变这意外？享受风雨后的彩虹？再看当今世界，科学技术突飞猛进，经济全球化，教育信息化、网络化，林林总总的书刊，无时不在的电视，庞大而系统的计算机网络，都在告诫我们教师：学生的成长不再简单，学生接受知识的渠道在拓宽，我们必须更新观念，博览群书，与时俱进，不然我们会成为现代教育的落伍者。
又回到我们观摩的三节研讨课中，执教者从古论今，谈今论古，不曾含糊，毫无杂乱；执教者提纲挈领，条理清晰，抓住至高点逐一升华生辉；执教者新旧知识有机衔接，传统教学与多媒体教学有机整合，熠熠生辉……他们的一言一行、一举一动都无不显示了他们拥有足够的“墨水”，也不仅是“一桶水”，而是“活水”，是源源不断的“活水”，语文教师自身的素养就是“源头活水”之源。
总而言之，语文教师要提高自身的语文素养，让语文课的“源头活水”不断地涌出；语文教师要重视诵读，敢于范读，让语文课的“源头活水”成为汹涌江流；语文教师要精心设计问题，让学生乘风破浪驶向知识的海洋；语文教师还要放手学生，让学生成为课堂的主人，到达知识彼岸。
论文作者:房水妹
论文发表刊物:《中小学教育》2017年3月第272期
论文发表时间:2017/3/25
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