摘 要：培养幼儿的语言能力是幼儿活动教学的重点内容之一。幼儿语言活动区是促进幼儿语言发展的有效载体。基于此背景，对幼儿语言活动区的环境创设、材料投放、活动开展的策略进行了探究。对幼儿语言活动区进行优化布置才能够帮助他们培养良好的语言学习的兴趣，才能够有效地积累并拓展他们的学习经验，真正激发幼儿对语言区的兴趣和喜爱。
关键词：幼儿 语言活动区 建设
根据《3～6岁儿童学习与发展指南》中的相关要求，对于幼儿的语言学习与发展来说，需要将其划分为两大领域，其一为“倾听与表达”，其二为“阅读与书写准备”。所以针对语言区的活动设计，需要基于幼儿的听、说、读、写的发展需求，就需要教师为幼儿创设更丰富、更多元的语言环境，为他们的阅读、视听、讲述等活动提供更丰富的材料和内容，有效拓展他们的参与度，这是对倾听、表达以及阅读和前书写能力的有效发展。
一、幼儿语言活动区的环境创设
1.幼儿语言活动区的空间布局。在语言区活动中，阅读是其中的重要构成，如果具备良好的采光条件的安静的氛围，必然有助于幼儿更好地感受。所以，我们一般都会选择在活动室的一角，有柔和的光线，同时也可以避开音乐区的嘈杂，借助书橱或者矮柜搭设出半开放的空间。对于小班语言区来说，分隔物不可以过高，这样教师可以便于观察幼儿，幼儿也可以随时看到老师。伴随着年龄的增长，幼儿的活动范围也在逐渐扩大，甚至还出现了跨领域的探索活动。由此，教师在设计语言区的同时，还需要兼顾其他活动区域的联系性。比如可以将语言区放置于科学区或者美术区的周围，这样，幼儿在科学区活动出现疑问时，便可以求助于语言区；在语言区自主制作图书时，可以从美术区寻找相应的工具或者材料；或者在美术区开展艺术创作时还可以在语言区寻找到相应的和艺术欣赏相关的图书，以获得更丰富的灵感。在语言区内不但包括阅读，还应当包括视听、讲述、表演、书写、制作等相关活动，由此存在着非常显著的干扰性，所以在设计时可以在语言区内继续细化分类为诸多小功能区，并借助分隔物或者地垫进行分区处理，这样有助于幼儿更专注于自己的相关活动。对于故事表演活动来说，需要的空间相对较大，而且声音也会相对较高，我们会选择在睡房或者走廊等区域，或者也可以和音乐区进行结合。这样会极大地避免对语言区其他活动的干扰，也可以使幼儿更用心地投入于表演活动中，获得更丰富的情感体验。
2.幼儿语言活动区的氛围营造。对于语言区来说，其氛围应当保持静谧和愉快，这样的氛围必然可以为幼儿带来充足的安全感，可以放松地进行阅读、交流。所以需要借助色彩的功能，对于温暖的色彩来说，能够达到这一效果，所以对于小班来说大都会选择粉色为主的温暖色调，使幼儿可以从中感受到温馨的氛围。而对于中班和大班环境来说，大都会选择清新的绿色或者静谧的蓝色作为主色调，这样可以保持幼儿舒缓的心情，使幼儿可以静下心来投入阅读中。除此之外，我们还在地上铺设了泡沫软垫，设置柔软的沙发靠枕，并选择高度适当的桌椅，这样幼儿可以更舒适更自主的进行阅读或者书写活动。更具创意的是我们在班级的角落还设置了小帐篷，这样幼儿可以拥有一定意义的私密空间，可以使他们更安静的独自阅读或者和伙伴展开交流。其中我们还放置了一些毛绒玩具，班级的角落中还布置了绿色植物，既充满童趣，又能够感受到清新的自然环境。
3.幼儿语言活动区的墙面布置。墙壁具有非常强的交流功能，我选择在墙壁上设置不同的模块，比如好书推荐版块等，这样幼儿可以在版块中向大家展示自己所喜爱的图书，这也是对幼儿的正确引导，使他们可以有意识地对图书进行选择。或者还可以在墙壁上展示相关的操作步骤，或者也可以作为活动记录表，还可以是教师的温馨提示或者是活动区的公约等等。还可以选择在墙壁上为幼儿呈现故事场景，帮助幼儿讲述或者进行表演。如，对于《兔子先生去散步》这一故事来说，教师可以在墙面上布置散步的路径或者散步的场景，那么幼儿就可以借助玩偶，根据图片中的相关提示，自主地演绎这个故事。需要注意的是场景的设计应考虑到幼儿的身高问题。伴随着幼儿年龄的不断增加，我们同时还引导幼儿参与到对墙面的布置和设计中，和幼儿一起探讨并布局。比如，墙面应当呈现怎样的内容，怎样布置才更好看？对于好书推荐版块或者活动区公约，贴在哪里才便于大家看到？对于读书笔记版块，究竟应该安排在哪些位置才能够方便幼儿张贴和欣赏？当教师将参与布置的任务交予幼儿，有效地强化了师生之间以及幼儿和环境之间的交流和互动，使幼儿能够更充分地体会到做主的满足感，更有效地提升他们参与其中的积极性和主动性。
二、幼儿语言活动区的材料投放
1.投放多样化阅读材料。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆基于幼儿的年龄特征、兴趣爱好以及学习需求，同时结合画面以及内容方面，我们会选择为儿童提供更丰富多样的图书。对于低年龄段的幼儿来说，他们会更关注画面中颜色相对鲜明的部分，这样就会忽视其他部分，所以我们为他们所提供的图书中会有针对性的选择单页单幅的画面、有简单的形象，同时又能够有效突出主体，并且文字相对较少，比如《小蓝与小黄》、《“可爱的鼠小弟”系列》等。但随着阅读能力的增加，幼儿们会更多地关注于画面中的细节问题，同时了解画面的内容以及其中所传递的情感。由此，我们便可以选择内容相对丰富且细节饱满，同时又充满想象力的图书，可以适当逐步增加单页多幅画面。比如可以选择《糟糕的头发》，在这里一故事中，狮子的发型不断的变化，能够有效地抓住幼儿的注意，针对每一幅画展开仔细的观察。除此之外，我们还可以有针对性地选择儿童画、油画、版画或者水墨画以及剪纸、泥偶等，通过感受不同的风格，使幼儿能够获得不同的情感体验。例如，在《昆虫躲猫猫》这一故事中，主要是通过真实生动的摄影画面，目的是为了向幼儿展示各种不同的昆虫所采用的不同的隐藏自己的方法，这样能够更有效地激发幼儿的阅读和探究兴趣。
2.投放数字化视听材料。同时我们还向幼儿提供数码播放器、故事机、点读笔乃至电脑等，既有助于幼儿感受科技的发展，同时也可以激发他们的多感官刺激。例如，结合图书内容辅以相应的音频材料：可以将图书中的文字录制成音频的方式和图书共同展示于语言区，并且为学生提供播放器或者耳机，这样幼儿便可以基于自己的爱好自主进行选择，或者一边听录音一边观看图书；也可以选择拓展性视频、音频材料以及电子书等。比如，如果将活动的主题设定为“虫虫总动员”，这样就可以在语言区域内投放相关图书《昆虫躲猫猫》，或者也可以在iPad中存放电子版，能够有效拓展幼儿对于昆虫的认知。或者也可以将活动主题设计为“爱祖国”，我们可以播放和首都北京以及56个民族相关的拓展性视频资源，这样能够使幼儿更充分的了解我们祖国山川的风貌，强化学生对于祖国的归属感，激发他们的爱国热情。通过自主选择，有效地拓展了幼儿的阅读体验，同时也可以深化他们的阅读情感。，
三、幼儿语言活动区的活动开展
1.教师以身示范，培养阅读习惯。作为教师应当时刻关注自身行为，为学生树立良好的示范。对于幼儿来说，他们在语言区进行阅读的过程中，教师应当给予更充分的陪伴，或者可以为他们讲述故事书中的内容，或者以自身的行为对他们形成潜移默化的影响。比如，首先轻柔地拿起一本故事书，用温柔的声音讲述书中的内容，故事结束之后整理好相关材料，并按照标记将书放回指定的位置等等，这样有助于幼儿保持良好的爱护图书材料的习惯。除此之外，我们还借助其他方式对幼儿爱护图书形成正确的习惯引导，比如可以借助幼儿“泛灵”心理，让他们和图书之间做朋友，拿到书本要先问好，翻开书页也要轻柔，通过轻捏幼儿的耳垂，使他们感受到怎样才叫做“轻轻地”，怎样才能够更好地迁移到翻书的动作中；带领幼儿一起整理书柜中的图书，还可以让幼儿观看如何对图书进行修补。对于中班和大班的学生来说，可以尝试让他们自己修补，培养他们爱护图书的意识并形成良好的习惯。对于阅读习惯以及阅读方面的培养方面，针对小班幼儿，更多的是要和幼儿共读，可以从封面开始，就带领着他们一页一页的翻阅，以“亲一亲”的方式引导幼儿能够自主指点画面，从中找到能够有效激发他们兴趣的点，同时还要引导他们学会怎样翻书、怎样阅读。对于其中动作性较强的画面，能够帮助幼儿更形象化的理解，我们还在可以带领幼儿一起模仿。到了大班中班以后，我们可以选择借助具有启发性的问题，引导学生对画面展开更为细致的观察，使他们能够更充分地理解其中的内容，并以此引导他们养成专心阅读以及坚持读完这一本书的习惯。
2.进行师幼共读，享受阅读快乐。对于共读的时间来说，可以安排的区域活动前后或者午饭前后，还可以在午睡之前。对于幼儿的指导应着重于对画面的观察，并引发幼儿的积极思考。对于低年龄段的幼儿来说，他们在阅读的过程中更多的只是关注于能够引发他们兴趣的局部，由此便可以引导幼儿一边听故事一边指点画面，同时，教师还可以适度地提问：“这是什么？”“他们在干什么？”这样必然能够引导幼儿更仔细地观察画面中的其他部分以及他们的动作，甚至他们还可以借助简短的语句进行表达。当幼儿能够有意识地对画面细节展开观察之后，我们便可以更多地关注于他们的实际阅读情况。如果他们在理解层面上存在一定的问题，我们可以选择具有启发性的问题对他们进行引导：“你能够从中看到什么？从哪里能够看出来呢？大家想一想为什么会出现这样的情况呢？”对于这一系列提问来说，既有助于儿童理解画面中的相关内容，同时也可以获得更丰富的情感体验。
3.开展阅读交流，分享阅读快乐。我们也要引导幼儿进行交流以及分享，比如，可以设计以“好书推荐”为主题的活动，并给予幼儿更多的鼓励，让他们能够自主分享阅读感受。在阅读之后展开互动和交流，能够使幼儿在同伴的分享以及教师的引导下，获得更丰富的情感体验，以深化对于内容以及情感的理解。例如，带领幼儿阅读《花园里有什么》时，必然能够激发幼儿对于花园的探究兴趣。首先，可以引导幼儿对画面进行仔细的反复的观察，画下自己看到的事物，或者基于自己的生活经验，丰富读书笔记的内容。在进行互动和交流的过程中，幼儿必然能够更充分地感受到自然界的美好事物，也能够体会，对于这些事物是需要自主发现和感受的。但随着交流的不断常态化，幼儿能够从中发现，交流内容的范围也可以逐步地拓展，有时候是对于书本内容的不同印象，有时候也可以谈谈书中充满趣味之处，还可以基于文中的主题展开讨论等等。在集中交流的环节中，为了能够帮助幼儿更快速地发现自己渴望交流的内容，我们还在区域中设计了长条形的便利贴，这样幼儿便可以将它们作为书签夹在书本中用以标识自己渴望交流的内容。对于读书交流活动来说，能够为幼儿提供更充分的表达自我的机会，同时也是对他们的语言表达能力的良好训练，也可以积累积极的阅读情感，有助于儿童的深层面阅读。
总之，在实践中我能够更深刻地感受到，不管是阅读环境的创设，还是材料内容的提供，甚至是教师的指导，都需要依托于对幼儿的仔细观察。这样才能够真正的发展幼儿的语言表达能力，才能够帮助他们培养良好的语言学习的兴趣，才能够有效的积累并拓展他们的学习经验，真正激发幼儿对语言区的兴趣和喜爱。
参考文献
[1]张淑敏 区域角活动中幼儿语言的教育与发展[J].中国校外教育，2018，（12)。
[2]杜莹俨 浅谈幼儿园狭小活动室空间的区域设置策略[J].科学咨询(教育科研)，2018，（12)。
论文作者:周美芬
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年45总第301期
论文发表时间:2019/4/22
标签：幼儿论文; 语言论文; 他们的论文; 还可以论文; 图书论文; 画面论文; 内容论文; 《教育学文摘》2019年45总第301期论文;