摘要：幼儿科学活动中“问题自助解决”教学，模式是指在教师组织引导下，幼儿主动地感受问题、发现问题，自主地运用已有知识经验寻找解决问题的方法，使整个教学过程中成为一个由幼儿自主地感受问题、探究问题，到自主地解决问题的过程。
关键词：幼儿；科学活动探究模式
一、科学活动问题自主解决模式研究的背景
幼儿科学启蒙教育中我们往往选择幼儿可见、可闻、可触摸、可操作的自然物体与周围的自然科学现象为教育内容，但在实践中发现，针对科学教育中幼儿问题自主解决能力的培养，我们在教学策略上还存在着一定的不足，如，孩子们习惯在老师安排下发现探索，少主动提问，缺乏自主探索等等。如何在科学教育中激活和提高幼儿的问题意识，提高幼儿解决问题的能力，更好地培养幼儿的科学素养。而“问题自主解决”是一种探索性、发展性的教学活动模式，它通过幼儿自主地提出问题、分析问题、解决问题和应用问题，培养幼儿的创新精神。
二、实施问题自主解决模式的思路
1.教师要为幼儿创设产生问题的情景，
“问题”是激发幼儿主动学习的先决条件，只有心中有疑问，幼儿才会有主动探究的动力。只有不断去探究问题，解决问题，才能激发幼儿的探究兴趣和欲望，使幼儿的认识活动得以维持和获得成功。因此教师要为幼儿创设产生问题的情景，在此基础上来引导幼儿进行主动探索，才能使幼儿学会问题自主解决。
2.明确“问题自主解决”教学模式的基本依据
问题自主解决时以问题为中心，以幼儿已有知识和经验为基础。幼儿在教师创设最佳认知活动的条件下，积极主动地提出问题、分析问题、解决问题，通过自身情感体验区实现知识的再创造的教学活动。根据幼儿好奇心较强的心里特征，“问题自主解决”教学活动模式的基本框架如下：
进入情境提出问题——联想猜测分析问题——动手实验解决问题——联系实际应用问题
三、《哪个融化得快》这一科学活动为例试述问题自主解决模式的操作要点。
（一）第一阶段：进入情境，提出问题
在教学《哪个融化得快》这一活动中，为了让幼儿能自主发现问题，特创设了这一一个情境：让幼儿将木块、塑料片、铁钉、糖放入水中，数数有几样。用小勺搅拌一会，捞出水中的物品，数数看，少了什么？这一情境的设置使幼儿能自然地提出一些与溶解有密切关系的问题。
在以往的教学活动中，我们经常采用的方法是让幼儿先猜测一下哪些东西会融化，然后再来进行验证，这一做法其实有欠考虑，孩子们在猜测的时候只能依靠以往的生活经验，或者完全是瞎猜，如果在教学中将这两个环节进行颠倒，却可以收到事半功倍的效果。
（二）第二阶段：联想猜测，分析问题
这一环节主要是让幼儿根据问题大胆地猜测、联想，多角度地进行发散思维，但不作小结。幼儿的想象力十分丰富，因此需要引导幼儿正确的有方向性的猜测，在《哪个融化得快》这一活动中，让幼儿对“糖刚放入水中时还在，搅拌了一下却不见了？”这个问题进行探讨，对发生这个现象的原因进行猜测。
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为使幼儿能深入分析自己发现的问题，我们把实验进行了重新演示大家自然就小结出了：搅拌可以加快溶解速度的道理。在这个环节，我们可以发现，幼儿问题自主解决的过程不仅仅是幼儿个人的自主，它其实还包含着同伴间的自主，利用从同伴身上获取信息的方式进行深入探讨，这也不失为自主学习的一种有效补充。
（三）第三阶段：动手操作，解决问题
在科学活动中，操作室解决幼儿的疑惑，验证猜测的最好手段。这一环节主要是让幼儿通过一些教师设计的模拟性地实验，在教师的引导下动手操作，来验证自己刚才的猜测是否正确。在《哪个融化得快》这一活动中，幼儿知道了搅拌可以使融化得速度加快，教师提出“谁能想一个别的办法使融化得速度加快？”在教师的引导启发下，幼儿完成了几个模拟性地实验最后得出了：“水有融化东西的本领，要使东西融化得快，一般有三种方法：增加水温；使融化得东西变小；融化时进行搅拌。”的结论。
（四）第四阶段：联系实际，应用问题
“问题自主解决”的核心内容是要让幼儿通过自主探索，创造性地解决问题和运用经验。因此，在实践中，“凡是幼儿能够自己解决的问题，教师绝不代替；幼儿能够自己思考的问题，教师绝不暗示。”
四、反思与体会
通过一段时间的幼儿科学活动问题自主解决教学模式的实施，孩子们的学习方式得到了改变，他们能够更加积极和主动的投入到探索活动中去。在孩子们得到改变的同时，教师也对整个过程进行了深刻反思，结合教学案例，得出了一些小小的体会。
1.师幼互动，成功基础
通过以上的四个环节，我们可以发现：幼儿探索解决问题的过程并不是一条笔直的路径，有时思路方法正确，顺利前进；有时思路方法不当，曲折迂回。因此，教师的作用就显得尤为重要，只有正确的处理好师幼互动关系，才能使幼儿积极主动的投入到探索活动中来。
2.选择有效的教学目标与内容。
一个活动，如果我们在教学的时候，连要做什么该怎么做都不知道的话，还谈什么教学的有效呢？所以，我们的目标必须是合理的，目标必须适合幼儿的发展水平，教师通过观察了解幼儿的内心世界，了解幼儿是怎么认识问题、怎样解决问题的，在了解幼儿的基础上分析、估计幼儿的最近发展区，切忌定位过高或过低，应当坚守的原则是：让幼儿“跳一跳，摘得到”。认真把握这个“度”。其次，目标必须具体、明确，可操作的、可测的、可评价的，切忌太空太大。另外，教师要有整合的思想，关注教育的多重价值。
3.选择有效的方法手段与环节。
好课的标准是真实、自然、简单，如果从有效教学的角度来看，一节好课也应该是真实的（能看见幼儿最真实的一面，看见幼儿真实的发展）、扎实、朴实的。教学的方法很多，如情境创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等。教具、材料要能够帮助幼儿主动高效地学习，不能对幼儿的学习产生干扰；操作起来方便。每个教学环节的设计都是有目的的，切忌走形式。
科学活动是培养幼儿学习能力的重要载体，在提倡素质教育的今天，我们更注重的是教育孩子学会学习的方法，通过在幼儿科学活动中实施“问题自主解决”的教学模式，使以往传授式的科学活动变得更生动，孩子们的学习也变得更灵活，相信这样的教学方式也一定能使孩子们的学习变得更有效。
论文作者:张宁
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月34期
论文发表时间:2019/7/23
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