基于私播课的教学探索研究①
王小刚
（北方民族大学数学与信息科学学院，宁夏 银川750021）
［摘 要］ 通过对比慕课和私播课的异同，提出了私播课优于慕课教学的五大特点，给出了由慕课转向私播课的教学方式，为开展私播课教学提供借鉴。
［关 键 词］ 慕课；私播课；教学模式
一、引言
随着移动互联网技术的日趋成熟，越来越多的教师开始展开基于互联网技术的教学探索，以满足日益变化的学习需求。在信息技术飞速发展的同时，教学方式和方法也必须随着学习需求的变化而改变。可以预见，未来高等教育必定面临信息技术、大数据技术和虚拟学习等方面的诸多挑战，学生也必须改变学习方式和方法，在线学习、虚拟学习、社会学习、开放式学习和混合学习等模式将成为信息时代的必需品，因此，掌握灵活多变的学习技能是大学生适应未来工作学习的必要保障[1]。
2012年开始在国内兴起的慕课（MOOC：Massive Open Online Courses）教学无疑是传播面最广、发展速度最快的一种教学模式，毫无疑问，慕课教学利用高效率的互联网传播知识使教育资源开始不受时间、地域和师资的限制而广受欢迎。虽然慕课教学发展得如火如荼，但是随之而来的不足也使慕课教学饱受质疑。规模过于庞大导致参与率和通过度过低，从而影响教学质量，完全在线的教学使师生之间的距离拉大，缺乏互动交流也成为抨击慕课教学的一大问题。而且，慕课平台前期免费性会使后期一旦收费必将导致参与者的流失，而不收费又会使慕课平台入不敷出。
为了解决以上问题，Fox教授提出私播课（SPOC：Small Private Online Courses）教学[2]，私播课与慕课相对应，最初是面向企业、在校生学习的私有在线加线下教学的授课形式。私播课通过限制学习者规模，在商业和商业间（B2B：Business-tobusiness）开展的本地化、私有化课程，一经推出就受到广大教育行业工作者的关注。本文通过对比慕课和私播课的异同，提出了私播课优于慕课教学的五大特点，给出了由慕课转向私播课的教学方式，为开展私播课教学提供了借鉴。
文献[2]公开了一种化学镀镍废液处理的技术方案：先使用离子交换法吸附化学镀镍废液中的镍离子；然后用芬顿法氧化分解废水中的部分有机污染物，使配位态的镍离子转化为游离态；再加入氯化镁生成难溶的磷酸铵镁沉淀；还要使用折点加氯法进一步去除氨氮，以及利用臭氧作为氧化剂，结合次氯酸钙，通过沉淀来除磷。然而该方法过程冗长，设备占地面积大，处理成本高，尤其是需要将废水加热至80 °C，一般电镀企业难以实施。何况用该方法处理后的废水仍含有0.277 mg/L的镍，也达不到“表3”标准。
二、私播课
私播课的主要思想是沿用慕课风格的短视频、讲座、收发作业、考试等在线功能，线下采用小规模授课的教学方式，因此网络只是提供学习资料的载体，并不是主阵地。学习者事先通过线上学习教学任务和作业，随后，教师在线下回答和指导学生学习中出现的问题，并进行针对性讲解，协助学生完成学习任务，从而提高教学效果。私播课不局限于某种特定形式，教师可以使用慕课风格的在线作业、在线讨论、在线反馈、在线评估等系统完成整个教学。因此，灵活的教学方式使教师可以根据学习者的学习需求和自己的教学偏好自由定制课程进度、内容和任务。
简而言之，慕课好像电视教学，教师看不到学生，不能把握众多学生的学习需求，而私播课则更像是一个私人教练。私播课来源于慕课，但更像是要改变慕课发展方向的挑战者，慕课像是互联网，为很多人提供学习服务，而私播课更像是企业局域网，只为本地用户提供学习服务。因此，私播课可以看作是仅供本地学生在本地使用的慕课版本。慕课和私播课两者的相同点则是两者都是在线课程[5]。
（一）精准性
私播课的特性表明既能支持线上线下相结合的混合式学习方式，又可以应用翻转课堂学习模式，因此可以将在线教学资源与教师、学生之间的讲授、学习有机融合。由于私播课是在本地完成，教师可以采用混合式学习、翻转课堂，甚至传统教学方式来进行，本地教学能够促进学生互动，作业和考试可以在任何时刻进行，也能将线上教育和线下教育有机融合，因此显得异常灵活[4]。
（二）小规模
对于记者而言，开展一项采访任务，必须从准备做起，提高对事件、人物的了解，并且在采访过程中充分使用各种采访技巧，并运用镜头语言，提高采访的信息量。
慕课资源公开放在网络之上，任何人都可以看得到，花费成本几乎可以忽略。私播课是面向特定受众的，课程内容受到保护，也就是说私播课资源可以继续出售给相同需求的其他受众。因此，私播课能够提供慕课所不能提供的内容。
（三）私有化
微信的自定义菜单是微信与用户进行一对一交流的重要渠道。菜单功能是与本馆读者建立紧密联系的重要渠道，积极开发菜单功能能够增加用户黏度，不断壮大粉丝群体。如开发个人中心菜单，让学生在微信菜单下绑定读者证信息，能够在微信终端自助进行图书续借，查找本馆的馆藏资源，让用户随时随地了解馆藏信息，不用亲自来到图书馆，也能实现便捷自助服务。
（四）参与度
很多教师已经制作了内容丰富、质量较高的慕课资源，考虑到慕课和私播课的异同，可以通过以下方法将优质的慕课教学方式转变成私播课教学方式。由于私播课给少量学生提供定制化学习，课堂通常采用混合学习和翻转课堂进行。学生在课堂讲授之前先完成网络学习，具备课堂所学知识。将慕课转变为私播课需要以下三个步骤。
（五）灵活度
精准定位学生需求是私播课优于慕课的一大亮点，在开设课程之前，授课单位先通过沟通，定向了解大学、组织或企业培训需求，然后设计整套能够满足培训目的的课程。
私播课和慕课教学的不同点主要体现在以下几点。
与慕课的大规模授课方式不同，私播课不是按照比例扩大学生规模，而是采用减法，尽可能缩小学生规模，为较小的人群提供量身定做的课程，通常私播课学生会控制在20人到百人左右，授课教师很容易满足小范围受众的需求。
三、从慕课到私播课的教学实践
私播课的参与度要比慕课高很多。哈佛大学Fisher教授开设的私播课数据表明，80%参加第一次研讨的学生也参与了最后的研讨，41%的学生参加并完成了考试。较高的参与度也提供高价值的教学反馈，研究表明，同伴的反馈可以有效提高学习者的学习效果，同伴的对话反馈以及其对反馈的自我评价会引导正向的学习过程，从而促进私播课的学习效果[3]，较高的参与度也是高教学效果的保证。
在确定pH值，捕收剂及起泡剂用量的前提下，进行粗选磨矿细度的试验，试验结果见图12。从磨矿细度试验结果可以看出，随着磨矿细度的增加，粗精矿中铜、钼品位逐渐降低，而铜、钼回收率则逐渐升高，考虑到磨矿成本较高，将粗选段磨矿细度控制在-0.074mm占65%较好。
高职学生这些英语学习中的难点与学生的隐喻思维能力欠缺是密不可分的，教师在教学的各个环节注重学生隐喻思维能力的培养能在很大程度上帮助学生克服这些困难，提高学生的学习动机及自主学习能力。培养学生在英语学习中以隐喻思维去认知世界，有助于学生将新知识与已有的认知结构进行合理、系统地整合，在对语言进行深层理解及记忆的基础上，达到对语言创造性应用的目的。
（一）选择和了解学习群体
慕课不存在学习群体的选择问题，但是私播课必须要做，这并不是私播课的缺点，而是优势。因为一个未知大群体的参与度与有针对性筛选出的小群体参与度一定有显著的差异，因此，聚集一群追求学习目标相同的学生，通过有针对性的学习，私播课更容易提高学习效果。高校某一专业的学生可以看作是通过高考成绩进行的群体选择，而统一专业学生学习目标、基础知识有高度的相似性，因而学习群体了解起来也相对容易。
（二）选择课程类型
私播课可以分为自学课程和定向课程。自学课程的学习任务简单，选课群体主要是学习时间灵活的学生，可以在学期任何时间注册并学习，并在规定时间内完成课程学习即可，课程学习中间需要教师监督并给予及时反馈。此类课程比较适合那些追求广泛知识视野的学生，学生需要自己掌控学习进度，因此对学生的自控能力要求较强。此类课程需要较多的视频讲解和少量的课后辅导。与此相反，定向课程属于需要遵守学校教学计划，按照教学大纲循序渐进讲授的专业性较强的课程。学生需要按照教师设定的教学结构从简单到复杂一步一步进行学习，必须在固定的时间完成课后作业和考试。学生只能在学期开始时选择课程，并在规定时间完成规定的学习任务。此类课程需要任课教师全程参与，从线上资源上传、作业考试资料的收发，到课上讲授、课后辅导全过程参与。
（三）划分教学活动
完成一个单元的私播课花费时间和课程内容有关，需要先完成线上授课资料（视频、课件和作业等），然后还要在规定时间内完成线下教学任务。因此，完整的私播课教学任务分为课堂外和课堂内两部分活动。先来看课堂外教学活动。首先要确定私播课课程教学任务数量。根据课程授课经验和任务安排计算学生的平均学习时间，将传统的家庭作业拆分成两部分，一部分变成预习，一部分变成检查。预习部分主要包括进行设计的课程知识点、典型例题讲解等，检查部分依靠线上作业或交流讨论等多种形式来完成。这部分内容要保证学生有充足的完成时间。其次，课堂外教学内容和课堂内的教学内容应避免重复。可以通过将内容分级，结合学生线上完成每个级别内容的情况，确定学生是否达到相应的知识储备，检查学生知识水平。
四、结论
私播课将传统的教育理念和现代教学思想相融合，结合线上线下教学的灵活性，并且也已经被证实是一种有效的学习方式。本文在总结私播课优点基础上，提出慕课向私播课转变的方法，为基于私播课的教学提供了有价值的借鉴。
参考文献：
［1］Winanti F.L.Learning Framework in the Industrial Age 4.0 in Higher Education［J］.Indonesian Association for Pattern Recognition International Conference（INAPR），Jakarta，Indonesia，2018，227-232.
［2］Fox，A.From MOOCs to SPOCs［J］.Communications of the ACM，2013，56（12）：38-40.
［3］Filius R.M.，et al.，Strengthening dialogic peer feedback aiming for deep learning in SPOCs［J］，Computers&Education，2018（125）:86-100.
［4］Tim Goral.SPOCs may provide what MOOC can’t［J］.U－niversity Business，2013.
［5］Kaplan A.M，Haenlein M，Higher education and the digital revolution：About MOOCs，SPOCs，social media，and the Cookie Monster［J］.Business Horizons，2016，59（4）:441-450.
［中图分类号］ G642
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）27-0082-02
①基金项目： 宁夏回族自治区2017年高等学校教学质量与教学改革工程项目“基于微课平台的翻转课堂教学模式研究与实践”（NXJG2017057）。
◎编辑 张 慧
标签：慕课论文; 私播课论文; 教学模式论文; 北方民族大学数学与信息科学学院论文;