四川省南江县八庙镇小学 635600
小学语文的群文阅读教学，要关注学生阅读方法的指导，让学生对不同的题材作品、不同的风格作家、不同的主旨感情等多篇阅读资料中进行类比感悟、综合归纳、举一反三。群文阅读时，要根据读物不同的性质，引导小学生尝试多种多样的方式去阅读，例如精读、略读、浏览、跳读等方式。群文阅读就意味着不能着重要求小学生“有感情地朗读”，要让小学生学会默读和详略有度地阅读。
一、填写“群文略读记录表”
单元学习接近尾声的时候，教师要求学生用自习时间，可以课内，也可以课外，自主阅读群文阅读读本上推荐与本单元类似的几篇课文，并作好批注，填写“群文阅读记录表”（附表格设计）。
“群文阅读记录表”是为了让学生的自主阅读更加有目的、有重点地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。老师也可以通过“群文阅读记录表”了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子做读书笔记的习惯和能力。学生一开始进行课外阅读时，老师就要鼓励他们做好阅读记录、养成习惯。对于高年级学生来说，只要认真读了老师要求的文章，相信他们通过小组合作讨论交流等方式能完成得更好。
二、五步教学策略
在课堂的汇报交流中，老师主要采用“五步教学法”这样的操作模式，即为：主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展。
第一步是“主题回顾”。
旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。比如人教版五年级单元主题“父爱”的知识树和“感动”的知识树就是师生共同画出来的。
第二步是“阅读概览”。
学生在回顾课内文章的基础上延伸到课外同步阅读，这同样需要学生对同步阅读中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。
第三步是“片段分享”。
这是课堂的主体环节，在这个环节中开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。
在这个环节中，教师不是一味地将课文讲深，而更多的是关注学生多角度的理解，所以课堂似乎少了一些精彩，但其实学生这样更感兴趣。我们试着对学生进行调查，几乎百分之九十的学生感觉这样的上法比平时的语文课更有趣。理由是：学生对文章有新鲜感，不像平时的课堂将课文讲得过细、过烂，整个一节课都是那样的内容，因而乏味；更为重要的是“聊书”的形式让他们感觉很轻松，而且很有成就感。这样，学生的阅读量也就大了，知识面也会更宽。
第四步是“精彩赏析”。
在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。但一般有价值的话题产生于这样三个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；三是能够链接学生的生活和感情世界。
第五步是“主题拓展”。
课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。如：在教学人教版五年级上册主题为“父爱”的群文阅读教学中，我利用多媒体课件设计了几幅关于父母对子女的爱的图片，一是增加其主题意思，另一方面教育学生孝敬父母、懂得感恩。
三、在教学中让学生尝试多种阅读方式
课堂上除了对文本内容的理解，还有更重要的事情等着师生共同完成：我们必须依据不同的文本性质，进行更为实战也更为实用的“生活化”阅读，尝试略读、浏览、跳读、精读等多种阅读方式。《新课标》“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导。当前我们的语文教学，不仅需要细嚼品味式的“慢阅读”，更需要整体把握式的“快阅读”。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容、写作方法的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导。这种基于课外阅读教学的群文阅读，不仅让课外阅读的指导更有成效，还为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了良好的基础。
这也是我在教学群文阅读过程中逐步总结的点滴经验。只有在教学中让学生掌握到更好的读书方法，接收到更多知识，才能让学生在知识的海洋中遨游！
论文作者:曾海英
论文发表刊物:《教育学》2017年7月总第122期
论文发表时间:2017/9/1
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