关键词：小学 科学 实验探究 实验记录
科学就是用事实说话，小学科学最本质的内涵就是探究活动。在探究过程中用事实说话，如实地记录观察到的各种现象，这是学生科学素养的基本功。纵观历史上任何一位伟大的科学家，他们的科学研究都有详细的实验记录。科学记录是学生最好、最真实的教科书，因为它记录了学生科学思维的轨迹，这是他们研究的经历，也是他们探究活动中一种重要的实验证据。
实验记录是小学科学探究活动中对实验现象及结论有效指导的载体，做好实验记录在实验探究中的作用不容忽视。
一、实验记录具有重要的意义。
1、实验记录能够有效提高学生实验探究的能力。学生实验探究的能力只有在不断的、科学的实验探究活动中才能得到发展，想完全靠教师的讲解来获得那是不可能的。因为在经历观察、实验、探究等活动后形成研究记录的过程中，学生的观察、归纳、演绎、推理、分析、判断等能力都得到了锻炼。
2、实验记录能够加深学生对科学现象的理解。实验记录是研究过程中所观察到的实验现象化为学生自身知识的有效载体。学生经过实验探究，再将自己观察到的实验现象进行梳理并记录，这就是主动探究新知识、获取新知识的过程。
3、实验记录能够帮助学生提高科学的思维能力。学生在实验探究过程中，形成了自己的内部思维语言，经过实验记录这个过程就转化为书面文字或者图画形式，再经过交流汇报转化为口头语言，这种信息不断得到完善的过程就是学生科学思维不断得到提升的过程。
4、实验记录有助于教师对学生的指导。实验记录承载着学生在这个实验探究过程中的各种信息，学生观察是否全面、方法是否科学、测量是否准确都能得到体现，学生在探究实验中搜集到了哪些信息，是否能够进行合理解释，学生参与科学活动是否积极主动，是否实事求是，这些都在实验记录中得到体现，教师可以据此及时掌握学生的探究状态，进行有针对性的指导。
二、实验记录的内容设计要科学合理
一份完整的探究实验活动记录应当包括实验需要的器材、学生的想法、提出的假设、观察到的实验现象、实验的过程、得出的实验结论、实验的评价等。自2017年以来，小学科学从一年级开始开设，低中高年级段学生的年龄特点具有显著性差异，不能一刀切地制定一个记录标准。完整的探究实验记录内容这么多，在短短的35分钟内，即使是高年级段的学生也不可能全部完成，因此，实际操作过程中，实验记录的内容设计必须要科学合理，有所取舍。
实验记录的内容设计要考虑学生的年龄特点。在低年级阶段，由于学生会写的字少，书写的速度慢，就应该尽量以填空、选择、画图式的实验记录表为主，把影响探究实验结论的关键数据、现象、结论进行记录即可。到了高年级阶段，学生语言表达能力明显增强，会书写的字显著增多，书写速度大幅提升，在设计实验记录单时，则应该以开放式为主，尽量不要影响到学生的思维方式，而是用引导的方式，根据教学内容的需要，让学生把自己所思所想所看尽量全面的进行记录。
实验记录的内容要依据教学内容科学设计。完整的探究实验活动记录需要记录的内容太多，学生在课堂教学中不可能把全部的时间都用在实验记录上，因此，教师在设计实验记录单时要根据教学内容有所取舍，有的部分需要教师直接提供，有的部分则需要学生根据实验探究的实际情况来进行填写。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果重视思维再现的科学探究实验，就需要记录学生实验之前的想法与实验之后的想法；如果重视实验的证据，则需要记录学生在实验探究过程中收集到的相关数据和现象；如果重视评价学生，那就需要记录实验探究过程性的内容……
三、实验记录的方式方法需评价引导
我们目前在大多数的公开课上都可以看到，科学实验探究活动记录大多是由教师课前精心设计的，有的教师还提前教会学生如何准确的填写实验记录，以避免学生填错，这样有的学生就把应该用于科学探究活动的时间用在了如何填写实验记录上，反而影响了学生的探究。根据学生的身心发展特点，小学生自己设计实验探究活动记录确实非常困难，但是完全用教师设计的实验记录单肯定也会束缚学生的手脚，这与我们提倡的创新性的探究实验精神不符。教师可以通过对实验探究活动记录的评价来引导学生如何记录，通过向学生展示优秀的记录、有创新意识的记录、整洁的记录、条理通顺的记录、科学准确的记录等，让学生学会如何记录。学生的记录能力和获得科学知识一样，有一个“去粗取精、去伪存真、由表及里”的加工过程，在不断的尝试与探索中，学生的记录能力就得到了锻炼与培养，只有在实践中培养出来的能力才是真正的能力。
四、实验记录的记录时机要在探究之时
在探究实验活动中，小学生更感兴趣的是动手操作，他们肯定不会重视实验记录，那么我们一定要让学生在探究时做记录吗？这是非常必要的！这是因为学生的实验记录在实验探究过程中有着特别重要的作用。首先，记录是思维的再现，学生在研究过程中想到了什么能够通过记录保存下来，如果延后记录会出现记忆模糊的情况；其次，学生观察到的实验现象、数据是实验探究的重要证据，信息量较大时，更加需要及时记录下来；再次，记录有助于帮助学生形成实验结论，实验记录上记录的现象、数据可以帮助学生提炼概念，把现象归纳总结为结论；最后，记录是评价学生的一种依据，只有充分发挥实验记录的作用，才能引领学生不断向理想的探究境界前进。
五、学生在实验记录时要科学有效
在填写实验探究活动记录时，有没有一个统一的形式？当然没有，采取什么样的记录形式，是需要根据实际的教学环境来决定的，但是不论哪种记录形式，学生才是实验探究的主体，他们在记录时，都要做到科学有效，才能提升学生的科学素养，那么如何才能在实验记录时做到科学有效呢？
1、实事求是，注重真实。在实验探究记录中，学生需要把自己观察到的实验现象，用恰当的方式记录表达出来，需要把探究得到的实验数据据实而记，科学严谨，不管是图画式、数据式，还是语言表述式的记录，都要确保真实，绝对不能靠自己主观猜测的，否则这个记录就失去了意义。真实性才是实验记录的价值所在，虚假的数据无法做出科学的实验结论。
2、把握时机，适时记录。实验记录固然重要，但是实验探究才是根本，不能舍本逐末，在实验探究过程中，不能因沉迷于实验探究操作而忘记实验记录，更不能因为过度重视实验记录而影响了实验操作。因此，学生需要明确该什么时候动手操作，什么时候认真观察，什么时候动笔记录。如果小组合作探究，则应该有专人进行实验记录，保障实验记录的科学有效。
3、依据需要，合理取舍。探究实验活动记录不是让学生把所有观察到的有用的、没用的现象、数据都记录下来，因为这样会浪费宝贵的探究时间，而是要根据实验探究的目的和需要，学生通过思考、筛选，记录有价值的、值得研究的、能够发挥作用的信息。在低年级阶段，学生筛选的能力比较薄弱，需要教师适时指导。
4、保证时间，完成记录。保证充足的时间是做实验记录的必要条件，在课堂教学中，学生才是学习的主人，教师要尽量减少不必要的讲解时间，把时间的支配权交给学生，学生也应该提高自己或者小组的效率，合理分配时间与人员，确保能够有效完成实验记录。学生有充足的时间去实验操作，去记录实验现象，去讨论实验结论，才能从中感受实验探究的收获与乐趣。
5、形式不限，注重表达。实验记录的形式多种多样，用语言文字表达、用图画表示、图文结合的形式、具体的实验数据、录音、照相等等方式都可以用，但是不管用哪一种，都是为了更好的呈现实验探究的现象，为现象分析或者数据分析提供依据，为最终形成科学的实验结论提供论据支持。
吴树生. "小学科学课中培养学生实验记录能力的策略研究." 教育教学论坛 30(2014):112-113.
史秀英. "小学科学探究中实验记录的优化策略." 考试周刊 40(2012):184-184.
袁强. "浅谈农村小学科学实验教学的有效策略." 新课程研究：下旬 12(2013):68-70.
论文作者:李鲁宁
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/3/2
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