宜春市翰林学校 胡玉红
“动态生成”是新课标所提倡的一个重要的教学观念,它强调课堂教学的设计和开发过程,重视师生活动的多样性,真正体现学生的主体性，课堂不再只是教师传授知识的场所，它更是学生自主建构知识并发挥聪明才智的场所。 “生成性”成了新课堂的显著特征，也成了数学教学工作者关注的一个焦点。那么在课堂教学中如何促成动态生成呢? 要促进数学课堂的动态生成，需从课前备课、课堂教学和课后反思三方面下功夫
一、课前备课，预留动态生成空间
叶澜教授曾在《让课堂焕发出生命的活力》中说道，“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留下时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件”。这段话强调了课前设计弹性化教学方案的必要性。
二、课堂教学，灵活处理动态生成
叶澜教授在《让课堂焕发出生命的活力》中说的：“课堂教学对于学生而言，是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。”因此，教师在课堂教学中不是只关注自己的教，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，因势利导地组织适合学生积极参与，发表自己的独特见解，营造轻松的氛围让学生自主发展。根据本人教学经验认为要促进数学课堂教学的动态生成，在课堂教学中主要要注意以下“四个动态生成”。
1.学习目标的动态生成——问题让学生提.
苏霍姆林斯基曾说过：“人的个性是一种由体力，智力，思想，情感，意志，情绪等等融成的最复杂的合金。”由于学生的生活背景，知识基础，个性特点的不同，相同的学习内容他们会有不同的思维过程，这些正是宝贵的资源，作为教师应善用这一资源，允许不同的声音，鼓励学生提出有思考性的问题。保护学生的想象力与创造力，让智慧的火花得以碰撞，促进其更好发展。
2.认知结构的动态生成——方法让学生悟.
在数学活动过程中,学生与教材及教师产生交互作用,形成了数学知识、技能和能力,发展了情感态度和思维品质.因此,教学设计更多地思考学生如何“学”,实现学生自己钻研、领悟和感受的过程,放手让学生观察、比较、分类,从而让学生实现对新的数学知识、思想和方法的心领神会.
3.学习内容的动态生成——错误让学生析.
学生在学习过程中总会出现这样或那样的错误,教师应自始至终留心捕捉和筛选这些鲜活的错误作为资源.据此来调整教学行为,并有意识地设计给学生去剖析,正本清源。
4.学习方法的动态生成——思路让学生讲
传统教学也强调方法指导,要教师把学习方法教给学生,学习理论认为:学习方法应是学生在学习知识的过程中动态生成的,而不是独立于事物之外由教师传授而得。
请看下列教学设计片段
三、课后反思，给生成提供保障
课堂面对的是一个个富有个性的个体，再好的预设也不可能预设到学生的所有情况。面对意想不到的情况，教师有时不知所措，有时想生成一把，可由于数学功底，教学机智不足等问题，没能起到应有的为课堂增彩的作用。这就需要课后的反思研究，尤其对我们新教师而言，是能增强教学能力的不错选择。
总之，要想有效的促进数学课堂教学的动态生成，必须辨证地看待预设与生成，做到科学而充分地预设，营造轻松愉快的课堂氛围，尊重生成并能根据是否有利于学生的进步与发展灵活处理生成问题，定能促进数学课堂教学的动态生成，让教学充满生机活力，让课堂充满魅力。
论文作者:胡玉红
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第31期供稿
论文发表时间:2016/1/21
标签：学生论文; 动态论文; 课堂教学论文; 课堂论文; 教师论文; 数学论文; 过程中论文; 《少年智力开发报》2014-2015学年第31期供稿论文;