微课在文言文教学中的应用，本文主要内容关键词为：文言文论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
翻转课堂式教学是当前教学研究与实践的一个热点话题，而互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化[1]。在翻转课堂式教学中，微课视频是实施教学的主要媒介，它以其教学时间较短、主题单一明确、内容典型具体、制作简便实用、知识碎片化、便于自学和组合等优势，备受师生的青睐。学生可以通过互联网利用微课视频进行学习，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，而老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。如何以翻转教学研究为契机，进行微课在文言文教学中的应用探究实践，从而建立适应本地区特色的高中文言文教学的微课视频学习资源库，构建一种新的教学模式和学习模式，切实减轻学生学习负担，提升学生学习文言文的兴趣和成绩，是高中语文教师应致力研究的课题。 一、文言文教学存在的问题 文言文教学历来是中学语文教学的难点之一。传统的文言文教学课堂中，语文老师虽然绞尽脑汁尝试各种方式和方法去提高学生的学习兴趣和学习效率，以达成优良的教学效果，但结果却总是难如人意。一接触到文言文，师生都如孙悟空遇到了唐僧的紧箍咒——头痛！老师抱怨一个知识点往往反复讲了多遍，很多学生还是茫然不解，或当时说明白了但在实际应用中又混乱了。学生也有抱怨，理解程度好的学生觉得老师太啰嗦而失了学习的兴致；普通的学生则说老师讲得太快来不及理解消化和做笔记就已到下一个知识点了，结果越不懂越不想学，越不想学越不懂，也就渐渐失去学习的兴致。凡此种种，不一而足，这是因为传统文言文教学存在着以下问题： 1.老师教学方式方法单一，缺乏新意与活力，难以激起学生的学习兴趣。一般情况下，老师设定文言文的教学任务和教学目标，都是以高考为目标，专注于讲透课本中的字词句含义及用法，同时理解一下文章的意思和写法，并让学生把文章读熟背好。而在课堂上，翻译法、串讲法、讲解法是最常见的三种教学方法，也都是紧紧围绕着高考的考点来转。老师以讲代学，课堂枯燥乏味，学生也就听得昏昏欲睡。 2.教师追求课堂结构的完美和教学进度，造成学生文言文基础知识不扎实。一些老师讲授文言文知识或课文时，过于强调课堂结构的完美、气氛的热烈，上课时不管学生对知识点是否已经理解透彻了，也不管学生是否还有问题没有解决，设定的时间一到就匆匆转入下一个内容，就算有分组讨论、提问的环节，也多是走走形式，热闹一下就过去了，看似内容丰富，也注意了学生的主体性，但却华而不实，往往造成了学生对文言文知识的一知半解。基础知识不扎实甚至断层，不懂的多了，自然也就更没兴趣去学好文言文了。 3.学生学习以应试为主，只是被动学习，缺乏主动学习的动力。学生学习文言文基本上都只是重视高考基本篇目的学习，高考不考的篇目就不重视甚至不学，更不用提课外去阅读文言文书籍了，这就不可避免地造成了文言文知识的掌握不全面。学生学习文言文的积极性本来就不高，多是被动地接受，而课本中所选的文言文对学生来说是缺乏时代感的，学生难以产生共鸣，再加上文字晦涩难懂，学生阅读吃力，更难有主动学习的热情。因此，学不好文言文也是常理之中的事了。 二、微课的内涵 微课是指按照新课程标准及教学实践要求，为使学习者自主学习获得最佳效果，以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。黎加厚指出：“微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”[2]他在2014（第二届）微课与网络课件开发专业会议上的演讲《微课程教学法与教学方式的变革》中又提到：“微课程就是要把老师的东西，用数字化手段把它数字化，数字化的最大好处是可以替代老师上课，同学们在任何时间，任何地点，可以反复来看。”“微课程应该记录什么呢？第一点，是记录教师他个体对教学内容的理解；第二点，微课程记录的是教师帮助学生认知的教育策略、教学方法和他与学生的情感活动。”因此，微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它是既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课将知识“碎片化”，一个微课只讲授一个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标。相关联的知识点可以制作成一组系列微课，所传达的知识仍然可以是全面性的，只是更便于学生的自主学习，更利于学生的理解吸收。 三、微课在文言文教学中的优势 微课应用在文言文教学中，可以解决传统的文言文教学中存在的问题，相对于传统课堂具有明显的优势。 1.学生有了更多自主学习的时间，也兼顾了不同层次的学生进行个性化学习。学生观看教学视频时，看不懂的可以反复看，并且可以随时暂停做笔记和思考理解，减少了教师课堂上的重复讲解和停顿。学生如因事请假缺课，也不必担心落下课业。期中、期末复习时，学生如要查漏补缺，只需点击微课，教师的教学内容即可重现。 2.教师在课堂上节省了大量的时间，可以更好地指导学生展开课堂讨论，对相关知识进行吸收内化。教师可以有更充裕的时间关注学生课堂上的学习状态，并参与到学生的讨论中去给予学生切实有效的提点，从而也构建出良好的师生互动关系。 3.学生更容易找到最适合自己的学习方法，养成主动学习的良好习惯，更能合理支配自己的学习时间，实现学习效率的最大化。网络和信息媒体技术的合理运用，也有助于学生掌握先进的学习技能，更好地与现代社会接轨。 四、文言文微课制作的内容 1.教师按照新课程标准及教学实践要求制作文言文知识点和课文学习的系列微课。微课的制作原则是要本着让学生自主学习获得最佳效果的目的从学生的角度着手，要体现以学生为本的教学思想，要注意突出重难点，要注意结合实例进行讲解分析，要注意方法的指导和规律的总结，一个微课重点讲授一个知识点，每个微课的时间控制在6～10分钟。其中，在文言文知识点这部分，针对学生对文言文词类活用较难把握的情况，可以制作名词活用作动词、名词活用作状语、动词的活用、形容词的活用、使动用法、意动用法等微课；根据学生翻译往往不得要领的情况，可以制作文言文翻译的原则与方法、文言文翻译之直译和意译等微课；关于文言文的句式，可以制作文言文常见的固定结构、文言文特殊句式之被动句、文言文特殊句式之判断句、文言文特殊句式之状语后置句、文言文特殊句式之宾语前置句、文言文特殊句式之定语后置句等微课；其他的文言文知识如文言文虚词的一般用法、如何推断文言文实词的含义、文言文断句的方法等可以制作成系列微课。在课文的学习上，每一篇课文可以提供3～5个微课让学生观看学习，其内容主要是课文重点字词句的翻译、课文内容的理解、写作手法和写作特色、文言文知识的积累。学生根据自己的情况对微课反复观看、领会。学生对相关知识学会学透，融会贯通，掌握了解题的规律与方法，解起题来自然也就能畅顺无阻了。 2.制作专项练习和综合练习的微课，供学生练习巩固。在文言文知识点这部分，可以制作文言文词类活用练习与评析、文言文特殊句式练习与评析、文言文虚词一般用法的练习与评析等微课，每篇文言文也可以制作重点字词句翻译的练习与评析等微课。这些微课能够让学生在练习中进一步熟悉和巩固相关知识点，做到学以致用。 五、文言文微课的教学应用 1.课前，教给学生通过网络使用微课学习的基本途径和方法，建立班级Q群，将微课上传到群视频中供学生下载或在线观看。 2.课堂上，学生首先通过多媒体教学平台观看教学微课，接着由微课所提示的知识点展开自学，标注自己在微课中一时吸收不了的知识或不懂的问题，然后以4～5人为小组展开合作探究，实在解决不了的问题，课后再对照课文系列微课有针对性地进行再学习理解，同时完成系列微课中的专项练习进行自我检测。实在还解决不了的问题，统一在下节课中请教老师。老师集中问题点拨分析后，随即进行随堂检测，以此了解学生的学习效果，巩固和拓展学生的学习。 3.课后，教师根据课堂检测的情况，针对突出的问题制作相应的评析微课或学习指导的微课上传到群视频，供学生自行巩固学习。学生则根据自身对知识的掌握情况决定微课学习的内容和次数。 1.建立了高中文言文教学的微课视频学习资源库，指导学生学会了利用微课视频学习新知识，复习旧知识，并进行巩固练习，促使学生全面扎实地掌握高中文言文的知识点。微课视频学习资源库主要有文言文词类活用、文言文翻译、文言文句式、文言文实词、文言文虚词、文言文断句等文言文知识的系列微课和必修1～必修4的文言文课文的系列微课，尽可能地兼顾了学生对文言文学习的需求，兼顾了知识讲解与练习巩固。学生普遍能在老师的指导下运用资源库的微课进行文言文知识的系统学习与查漏补缺，文言文学习不再是让人头痛的难题。 2.切实减轻了学生的学习负担，提升了学生的学习兴趣和学习成绩。学生能合理支配课堂上多出来的时间，通过课堂点拨、讨论和训练来获得学习过程的最大效益。在老师的指导和微课的帮助下，学生避免了死记硬背式的文言文学习，文言文学习的过程变得有趣而让人期待，每一个知识点的通透掌握，每一份练习的顺利完成，都能让学生体会到学习成功的喜悦，从而更主动地去迎接新课学习的挑战，促使了学习过程的良性循环，学习成绩也有了大幅度的提高。文言文部分在语文考试中占的分值为22分，在高一第一学期开学初的语文摸底测试中，学生在文言文部分的得分在10～13分的居多，普遍偏低；经过一个多学期的微课辅助学习，在第二学期的期中测试中，学生在文言文部分的得分在18～20分的居多，成绩有了较大提高。 3.帮助学生掌握了良好的学习方法，解放了学生的思维，发展了学生学习的独立性、自主性和创造性，使学生实现“学会”到“会学”的转变，提高了学习效率，使学生终身受益。学生在文言文学习中形成了“微课自学——提出问题——合作探究——自我检测——集中解难——复习巩固”的学习模式，并灵活运用到其他的语文内容和其他学科的学习中去，学习效果良好。 4.学生能独立获取知识、系统整理知识、科学运用知识，能进行有效的沟通与合作，能熟练地掌握和运用网络和信息媒体技术。例如，在学习必修3第三单元最后一篇课文《师说》的时候，学生通过微课掌握了重点词、句的翻译，梳理了文意，理解了文章的论证思路和论证方法。有学生提出，文中有较多的“师”、“其”、“之”、“道”，有些比较难理解。教师于是让学生小组合作，找出文中这些字所在的句子结合句意和上下文意思逐一理解，不理解的再提出讨论解决。学生兴致很高，很快就把所有的相关句子找出并热烈地讨论起来。有些有争议的，学生也通过网络去查证答案，找出了最切合文意的意思。然后，有学生提议把整个单元的“其”、“之”整理出来，教师顺势提出课后可以一起整理整个单元的词类活用、特殊句式之类的知识点，可以一个小组负责一个内容，整理好了再上传Q群空间中进行资源共享。学生都很积极地响应，成效也是让人喜悦的。一个周末过去，学生已通过文档、多媒体课件等形式将自己小组的成果上传到了Q群空间中。其中，负责特殊句式之宾语前置句的小组还制作了微课，不但对本单元的宾语前置句作了归纳，还回顾了以前所学过的宾语前置句，配上了个人的规律总结和解说，虽然略显稚嫩，但其认真探究与敢于尝试的精神却让人赞赏。 微课在文言文教学中的应用，为学生自主学习提供了有效的支持，学生可以按自身的学习程度和节奏学习课程内容，并能自我检测学习效果，有针对性地进行查漏补缺的自主学习。学生通过微课学习的过程，颠覆了传统课堂的教学模式，真正体现了以生为本的教学理念，既促使学生掌握了学习方法，学会学习，也促进了学生的个性发展，挖掘了学生的潜在能力，提高了学生的综合素养。但因为学校地处山区，学生以住校生居多，学生自主使用网络和信息技术有了时间的局限，微课更多时候只是作为教学的一种辅助手段，并不能发挥其在教学中的最大效用。这也是山区高中语文教师在今后的教学工作中需要努力解决的问题。标签：微课论文;