山东省青岛经济技术开发区黄岛中心幼儿园 266500
语言是人与人相互交往的一种重要途径，幼儿阶段是语言发展的黄金阶段。《幼儿园教育指导纲要》中指出“发展幼儿语言的关键是创设一个让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”5-6岁的幼儿在前期已经掌握了大量的词汇，他们的语言表达能力明显提高，能连贯性地用语言清晰地表达自己的法。因此，我们要抓住大班幼儿学习语言的有效时机，让幼儿能拥有更多的语言经验。我们可以有效利用图书区。
一、幼儿园图书区物质环境的创设
1.巧用空间，采光自然。图书区应设置在光线明亮而又安静的地方，这样做的目的有几方面：
保护幼儿的视力；接触自然光更有利于幼儿的健康；自然光能给幼儿温馨舒适的感觉,有利于增加幼儿对阅读区的吸引力。应避免班级图书区靠近窗户,有的远离窗户设在墙角处，和被设置在走廊旁边。
2.动静适宜，避免干扰。划分活动区要合理，开放式区域（表演区、搭建区、角色区）和封闭式区域（图书区、益智区、科学区）要分开，避免相互干扰。有的班级图书区靠近表演区，有的图书区靠近搭建区。图书区靠近相对热闹的区域，幼儿的思维受到了干扰，根本无法静下心来安静的阅读。所以，在创设图书区时要注意各区域之间的联系性、互用性、发挥各区域的整体功能。《纲要》在“语言”的内容与要求中指出：要为“幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境”。
3.创设墙饰，引发互动。在幼儿园图书区中，图书区与墙面的联系也存在一些问题。有的图书区墙面是空白的，有的是与图书区无关的，图书区墙面应该创设与图书区相关的内容，形式可以多样化。如：阅读规则、阅读习惯、与主题相关的图片或照片、成语小故事，国学小故事等内容，让幼儿根据自己的理解讲述；还可以设立好朋友问题板，幼儿可以把不会的问题画在上面，请好朋友来解答问题；每个主题把幼儿的作品制成一本作品集，幼儿可以欣赏同伴的作品，学习他人长处。还能激发大班幼儿的阅读兴趣及语言表达能力。
4.定期更换，激发兴趣。图书的主题应该是多元化的，因为单一的主题无法满足幼儿个性化的需要。肯坦茨认为,在幼儿园图书区图书的更换上，应按主题更换，以周、双周和月为周期进行替换。因而，在更换主题时，提前准备好相关主题的图书，幼儿可以从家里自带图书，与小朋友分享。使幼儿的知识面不断的扩大，得到更好的发展。
5.形式多样，多元体验。部分班级图书区图书的数量较少，不超过15本，辅助材料也仅仅只有2-3种，但大班的幼儿已经不仅仅限于读书，也要为幼儿投放一些其他的阅读材料。多种类的投放幼儿阅读材料，可以开拓幼儿的视野。
教师应为大班幼儿提供多练、多说的机会，促进幼儿语言概括能力有更大的发展，可以利用看图讲述的形式，幼儿把自己的所见所闻画下来编成故事讲给小朋友们听，从而锻炼幼儿语言表达的完整性。此外，还可以通过创设情境，让孩子们进行角色扮演的形式进行语言的交流，从而锻炼幼儿语言交际的能力。在角色游戏中，教师要引导幼儿进入角色，积极与情境中各角色人物进行对话，从而发展幼儿的语言表达。
在讲述故事时， 让大班幼儿能根据图片内容，连贯地、完整地讲述，情节丰富，发展幼儿独自的语言能力。也可以为幼儿提供充分的材料，如：纸偶讲述，春天来了，给幼儿准备一幅春天的背景图片，有关春天动植物、小朋友活动的自制纸偶若干，引导幼儿根据自己的已有经验，与好朋友共同讲述故事内容。
为幼儿创设一个轻松的阅读环境，可以在图书区设置一个好朋友信箱，让不善于表达自己的想法的幼儿把自己想说的话写下来，不会写字可以运用符号、图画来代替，不仅可以发展幼儿的操作能力还可以使幼儿学会代替物的使用。收到信的小朋友看过信后，要给写信的小朋友回信。这样一来一回，不仅增进了小朋友之间的友谊，也让不善于表达的小朋友大胆地迈出了第一步。
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二、幼儿园图书区精神环境的创设
心理学研究指出：精神环境可以直接影响幼儿的行为，是幼儿园整个环境创设的灵魂。幼儿只有在感受到安全、关心和爱的氛围中，阅读才会有发生和发展的可能。为幼儿创设一个宽松、自由、温馨的环境尤为重要。
教师与幼儿、幼儿与幼儿之间轻松、自由的氛围也能激起幼儿的阅读愿望与阅读兴趣。适当的鼓励和表的扬幼儿，给予幼儿信心和幼儿打成一片是营造良好精神环境的重要途径。让幼儿把老师当成朋友，和老师交流自己的想法。
三、区域活动的指导
1.区域活动前。首先要根据大班幼儿的年龄特点投放材料，由于大班幼儿的发展水平存在个体差异，因此，在同一时期的幼儿存在着不同的发展水平。所以，教师投放的材料要有层次性。有的幼儿能力很强，就可以投放一些构图复杂一些、文字多一点的阅读材料；有些幼儿发展得慢一些，则可投放一些画面丰富一些、简单一些、文字少的阅读材料。多层次、多种类的投放幼儿阅读材料，可以开拓幼儿的视野。
其次是根据主题内容投放材料。教师根据不同的主题活动，促进幼儿的发展。如：语言小故事《猴博士的话真灵》，就可以让幼儿在图书区活动的时候，把故事讲给其他小朋友听。猴博士还会遇到哪些小动物呢？请幼儿继续创编故事，分享给其他幼儿。不断地提高幼儿的想象力和语言表达。
2.区域活动中。教师指导的太突出，反而会让幼儿的思想受到限制。新《纲要》中也明确指出：“教师在活动中应该是观察者，适当的指导者，解决问题的鼓励者，也是幼儿的支持者。”
教师在指导过程中，要把握好“度”，要给予幼儿正确的指导，通过认真的观察，及时做出分析与判断，每一次的介入都要有效地指导幼儿。教师还要注意幼儿个体差异，不同的幼儿要给予不同指导。使幼儿的能力得到不断的提高。
3.区域活动后的科学评价。区域活动后的评价是一个重要环节。评价的目的是为了促进幼儿的健康发展。所以，教师的评价应以鼓励、肯定为主，引导幼儿发现别人的优点及自己在区域中的表现和发现的问题。也可以让幼儿学会点评他人，自我评价，有助于培养幼儿的语言表达能力和自我总结能力，体验分享的快乐。
四、家园合作
家是孩子们最温暖的港湾，家长的一言一行直接影响幼儿语言的发展。因此，作为老师，指导家长在家庭中对幼儿进行语言能力的培养尤为重要，可以从以下几方面入手：
1.家长要做好榜样,培养幼儿与他人交流的乐趣。家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交流，积极创造一个良好的环境，让孩子愿意说，喜欢说，并时时提醒用普通话表达自己的想法。
2.充分利用各种环境，激发幼儿想说、敢说的愿望。家长可带孩子去公园、游乐场等地，在玩的过程中鼓励幼儿和陌生的小朋友进行对话交流，这样家长也可以从中了解孩子们的内心。
3.睡前故事。睡前讲故事对孩子们来讲是最温馨最幸福的时候，孩子依偎在爸爸妈妈身旁，听着有趣的故事，让孩子在不知不觉中学会了要绘声绘色的阅读，丰富了面部表情，孩子会更加受感染也会爱上阅读。家长可适当与孩子交流故事内容，从中培养幼儿语言表达能力。
4.在家中为幼儿创建一个小书房，让幼儿有一个属于自己的独立空间。定期为幼儿更换一些幼儿喜欢的图书，图书内容一定要积极向上，家长引导幼儿自主地去阅读，让幼儿感受读书的魅力，通过阅读，可以开阔幼儿视野。
图书区就是拓展幼儿语言表达能力的有效方式，通过阅读可以促进幼儿主动交流经验、分享体验；通过阅读，可以引发幼儿全新的认知能力，促使他们在共同分享的过程中解决实际问题，提高幼儿的语言表达能力。总之，要想促进幼儿语言能力的发展，应为幼儿创设一个宽松自由的阅读环境，让幼儿在图书区中自由发挥。
论文作者:管晓秋
论文发表刊物:《教育学》2018年1月总第135期
论文发表时间:2018/4/13
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