非指导教学视野下高中物理研究性学习的典型问题设计_研究性学习论文

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      人本主义教学观认为人具有自我实现的倾向，人本主义的代表人物卡尔·罗杰斯提出了“非指导性教学”理论。这种教学是以学生为中心，教师仅提供材料、创造情境，学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中，自由地表现自我、认识自我，进而改变自我、实现自我的一种教学方式。“非指导性”教学理念，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有较多的“不明示性、间接性、非命令性”等特征。

      非指导性教学观下的高中物理研究性学习与以往的研究性学习相对比，最大的区别就在于非指导性的教学理念贯穿于活动的全程，那么如何在活动过程中体现出这一教学理念，教师可以借助灵活、典型的提问设计来实现：

      一、课题选定过程中的典型提问设计

      选题期间，教师要做的工作主要是以下三步：

      

      具体来说，可以通过以下一些事先精心设计的提问来隐性地指导学生选题，见表1。

      

      如在实践中笔者所教的高二理科班，学生已完成高中物理的力学、电学和电磁学部分知识的学习。通过进入高中以来一年多的研究性学习活动，学生掌握了研究性学习的一般方法和过程。但前面的课题以描述性研究为主，还有一些生活中的自然物理现象的研究，通过非指导性研究性学习活动的尝试开展，学生多次体验了自主完成实验的过程，一次次地在挫折、失败以后感受到了成功的快乐，也更愿意去挑战新的问题。

      为了满足学生研究性学习的热情，更为了学生能够在未来的高考中体现出良好的科学素养，笔者鼓励学生从高考考点、热点出发，思考研究性学习的选题。学生们通过课后讨论，蓝精灵研究小组提出了对高中物理实验改进的课题。笔者在认真倾听了他们对该课题的想法后及时肯定了这类问题的研究价值，但为了研究过程更具有交流、对比的价值和意义，以及最终研究成果展示时具有系列性，笔者建议小组成员再将该课题细分为若干个子课题，从中选择最想研究的内容。（为了给学生一定的自由选题空间，笔者未指定具体的研究课题）

      二、课题开展过程中的典型提问设计

      例见表2。

      

      蓝精灵研究小组的成员利用课余时间到图书馆、机房等查阅了相关资料，再经纪录、讨论、交流后提出了以下几个相关的子课题：

      （1）不同环境下的速度选择器的设计与应用；

      （2）机械能守恒的实验验证设计；

      （3）不同材料的动摩擦因素的测定；

      （4）测定电源电动势和内电阻的实验设计与改进；

      （5）有关弹簧的实验设计与应用。

      在进一步认真听取了蓝精灵小组的汇报后，笔者建议他们考虑自身的实际研究能力，结合本校实验室的实际条件，先从最熟悉的研究内容着手研究。该小组成员先选择了机械能守恒的实验验证设计。（对其他的几个子课题，笔者也给予了一定的肯定，在后来的研究性学习活动中陆续展开）

      研究性学习活动开展过程中，学校各方面全力配合，从实验室、机房到图书馆等均尽可能地为学生们提供方便。师生、生生间通过会议、邮件、QQ、电话等多种形式随时进行与课题相关的沟通、讨论，教师不作任何命令式的指导，但要求研究小组每周将研究日记交给教师检查。

      三、成果展示阶段的典型提问设计

      例见表3。

      

      蓝精灵小组的成员们成功地设计出了不少验证机械能守恒的实验，如长木条通过光电门的机械能守恒验证、金属小球竖直下落依次通过两个光电门的机械能守恒验证、悬挂定滑轮两端的质量不等的两重物机械能守恒的验证、摆球的机械能守恒的验证、利用压力传感器验证带有小孔的金属小球在光滑圆弧轨道上机械能守恒、竖直平面内作圆周运动的摆球的机械能守恒验证、“U”形管内金属小球的机械能守恒验证等。学生们还以PPT、现场演示实验、纸质报告等多种形式展示了他们的研究成果。在汇报现场，学生们研讨交流的热情超出笔者的预期，在对各个实验的评价环节中，大家踊跃发言，并提出了不少好的实验改进意见，同时也延伸出一些相关的问题，如磁场中的机械能守恒验证实验的设计等，激发了大家新的研究热情。

      通过这样的一系列非指令的、非明确的、非直接告知的提问，一步步地帮助、促进学生物理研究性学习的开展，成功地对学生的研究活动起到隐性指导的作用。有这样一段话：给学生一些权力，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验：给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走！

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