《数学新课程标准》在阐述思维能力中指出：“要求学生合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点。”虽然我们对数学交流能力的培养引起了一定的注意，但还没有引起充分的重视。从课堂教学来看，目前教学仍以讲授法为主，教师没有注意到数学交流的重要性。我们要把培养学生的数学交流能力明确纳入教学目标轨道，增强交流意识，制订切实可行的、以提高数学交流的技能技巧为主的教学培养计划。那么，如何在课堂教学中有效落实这一要求，提高学生的数学交流能力呢？论述如下：
一、实施情感教育——培养学生交流能力的关键所在
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。小学生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常是因为不喜欢某任课老师而放弃该科的学习。数学问题情境起着激发动机、诱导提高和引发思考的作用。例如：今天老师给大家带来了一个寓言故事《守株待兔》。边出示图片，边简述故事情节。问：1.说说这些图形是故事里的是什么？（农夫、树、兔子。）2.观察这三个图形，你发现了什么？（小组内交流，指名汇报。）3.师介绍：其实，这些图形是用一副七巧板拼成的。七巧板是我国古代的一种图形游戏，它已有两千五百多年的历史啦。4.小组合作，认识七巧板：（1）剪“七巧板”。小组内同学拿出事先准备好的七巧板，听老师讲清要求后动手剪。（2）请你按自己的想法把这七个图形分分类。（可以按形状、大小、边的条数等来分。）（3）拼“七巧板”：你能把这七个图形拼成剪开前的样子吗？（通过“剪开”又“还原”，进一步加深对七巧板的认识，注重了边操作边思考。）5.动一动：拼一拼正方形、三角形。让小组内说一说由哪几个图形拼成的，然后派代表上台汇报，鼓励学生尝试用多种方法来拼。最后交流：我是用哪一种图形拼的，用了几个这样的图形。教学中加强了学生的合作与交流，在操作与展示中丰富了学生对图形的认识，体验了成功的愉悦。
二、实施作业反馈教育——培养学生交流能力的根本所在
新课标理念下的作业不再完全是课堂教学的附属，教师应让学生在交流合作的基础上练习，可以拓展学生的学习空间，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，发展学生的创新思维。要把作业反馈与学生的生活实际相结合，布置一些与学生生活有关的作业，让学生学会用数学知识解决现实问题的本领，使学生所学的知识得到继续拓展与延伸。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了加深学生对概念的理解并能正确计算，联系生活我进行了如下一组反馈提高训练：
在学生学完《认识方向》一课时，让学生根据自己上学、放学的路线，说说是怎样走的。一道简单的生活问题、一个简单有趣的实践活动调动起学生的情绪和意识。第二天，在教学《认识路线》一课时，将此题设计为练习，同桌交流上下学行走的路线，从而将本课慢慢引向高潮。生活中的数据丰富多彩，和谐、真实的数学课堂能让学生更明白所学知识与现实生活的联系，增进了对数学价值的认识，提升了他们自主探索与合作交流的能力。
三、强化学生的数学语言——培养学生交流能力的根本所在
1.从教会学生说一句完整的话开始，规范学生的语言，让学生掌握最基本、最简单的交流方式。从教学一年级的准备课开始，就要让学生通过观察和动手操作学会用数学语言来表达。通过这样的训练，能促使学生学会用准确的数学语言表达意思。
2.学会说几句连贯的话，使学生能进行有条理的交流。当学生学会说一句完整的话，掌握了最简单、最基本的思维模式后，就要进一步引导学生学会说几句连贯的话，有条理地进行思维和交流。如教学“认识长方形和正方形”时，可以让学生利用摆小棒，比较完整地说出自己的想法。
3.学会说合乎逻辑的话，使学生能够有根据地进行思维和交流。要提高学生交流的实效性，就要引导学生有根据地进行思维，并把自己的观点清楚地表达出来。通过这样的训练，不仅能使学生学会逻辑思维，而且还能学会清晰地、有条理地说出自己的解题思路。
四、有目的、有计划地让学生自读教材——培养学生交流能力的重要手段
有目的、有计划地让学生自读教材，也是培养学生交流能力的重要手段。鉴于教材编写要求简洁、明白，不可能把什么都写进去，需要在教学时加以指点。例如“长方形、正方形、平行四边形”一节，教材形象直观地描述了这三种图形，至于它们的关系等就要靠教师引导学生去认识，边读边议。让学生读：长方形的对边是相等的，正方形四条边都相等。让学生议一议：对边是指哪些边（用手指一指）？长方形靠近的两边叫邻边。如果长方形的两条邻边相等，那么长方形会变成什么样？正方形与长方形的关系怎样？正方形是特殊的长方形，四边相等。用手拉木条做成的长方形对角（演示），长方形是特殊的平行四边形。进而得出长方形、正方形、平行四边形三者的关系。通过阅读教材，一方面使学生能读懂教材的重点内容及不理解的地方，进行有意记忆，逐步学会使用数学术语进行思维，较完整地表达数学思想及方法；另一方面，还可使学生领会教材的思路，懂得一些教材的逻辑关系，使其逐步学会逻辑地分析说明问题，为数学交流提供必要的“物质”保证。
总之，在小学数学课堂教学中，加强学生交流能力培养，学生能交流了，会交流了，对于数学算理的掌握将更加清晰牢固。通过交流锻炼了学生的言语交际能力，提高了思维水平，提高了课堂教学的效率，落实了当前核心素养的培育。
论文作者:赵隽
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第324期
论文发表时间:2018/7/26
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