关键词：先学后教 初中数学 应用方法
提到数学，学生觉得学起来难，教师觉得教起来难。但是，问题终究还是需要解决，而教师在其中发挥着主导性作用。在初中数学教学中，许多学生都存在着不想学数学的想法，总感觉自己学不会，从而导致学生学习兴趣不足。为了让学生能够真正进入到对知识的学习与探究过程中，教师要给予学生充分的自主学习机会，引导学生进行先学，从而使学生在先学中对数学知识有一个初步的了解，这对于降低数学学习难度，提高教学质量将产生积极地促进作用。为此，笔者从自身经验出发提出了以下几点看法。
一、应用导学案，先学后教
导学案是引导学生进行先学的重要方法，借助导学案不仅能够为学生点明学习的方向，还可以让学生在先学中明确学习的重点，找到学习的难点，这对于学生之后的学习具有重要作用。为了使导学案发挥出作用，教师要根据教学内容和基本学情提前进行设计，从而使其满足教学与学生的双重需求。在应用导学案进行先学的基础上，教师可以了解到学生都在预习中遇到了哪些问题，再进行针对性的指导和讲解。
例如：在学习“等腰三角形”的过程中，为了引导学生进行先学，使学生主动去了解等腰三角形的概念和性质，我在课前便为学生编写了一份导学案，以借此引领学生投入到先学过程中，并提高学生的学习兴趣。在上课之初，我便安排了预习的任务，并将导学案分发给了学生。在导学案中，涉及到了“明确等腰三角形的概念”“总结等腰三角形的特征”“想一想生活中有哪些等腰三角形，它们的作用又是什么？”等。显然，这些内容几乎包括了该课的全部的重难点，对于学生的先学具有积极影响。在学生先学结束后，我对大家的情况进行了了解，并将重点放在了学生所显示出的问题上，从而在避免浪费时间的同时提高了教学质量。
二、问题激疑，先学后教
问题本身就具有激疑的效果，借助问题能够在最大程度上提高学生的探究欲望，促使学生主动投入对问题的解决过程中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆解决问题的过程就是了解知识、学习知识的过程，在借助问题进行先学的过程中，学生能够对教学内容有一个初步的了解，而教师也能根据学生的问题解决情况展开后教。所以，教师要重视对问题的设计，使其能够起到引领学生展开自主学习的目的，如此才能促进教学质量的稳步提升。
例如：在学习“勾股定理”的过程中，为了让学生产生先学的欲望，我提前为学生精心设计了几道问题，如：什么是勾股定理？直角三角形的三条边有什么关系？你能从勾股定理中总结出哪些知识？通过这三个问题的提出，学生们对勾股定理产生了很大的疑惑，从而主动投入到了对知识的学习与探究中。同时，三个问题之间又具有一定的衔接性，从而有效将学生引向了更为深入的知识探究中，进而在先学中了解到了勾股定理的内容，并对如何证明勾股定理产生了兴趣。之后，我邀请了几位学生对问题进行了回答，并根据学生的回答结果展开了教学，从而有效发挥出了先学后教模式的效果。
三、互动讨论，先学后教
一个人的学习终究是枯燥、乏味的，有的学生甚至会在遇到问题后放弃进行解答。所以，为了有效避免这些问题，教师可以选择以小组的形式引导学生进行互动和讨论，从而发挥出集体的先学优势，提高学生的学习积极性。当然，为了让学生能够进行有效的互动讨论，教师应该有意识的为学生提供互动的话题或任务，从而为接下来的后教奠定坚实的基础。
例如：在学习“平行四边形”的过程中，我在上课后将学生进行了分组，之后要求大家以小组为单位展开先学，并向学生介绍了需要先学的几大内容，如：平行四边形的定义、概念、性质等，从而将学习的主动性交给了学生。在大家进行自主学习的过程中，我对学生进行了观察，并对议论性较高的内容进行了记录，从而为后教奠定了基础。在大家完成先学后，我要求各个小组选出一位学生来叙述自己小组的先学情况，从而在进一步掌握学生情况的同时明确了要教的内容。而在教学过程中，我非常尊重学生的主体性，尽可能的为学生提供了展示自己的机会，从而有效促进了初中生的全面发展。
总之，在初中数学教学中，教师要想让学生重新认识数学，主动学习数学，就要为学生提供先学的机会，要让学生在体验数学的过程中去自主理解数学。当然，要想让学生投入到先学过程中，教师需要借助有效的教学方法来进行针对性的引导，如此才能在后教中提高教学质量。
参考文献：
[1]苟玉荣.浅析先学后教模式在初中数学教学中的运用[J].学周刊,2019(36):95.
[2]王丹.初中数学“先学后教”模式的实践探索[J].数学学习与研究,2019(13):92.
论文作者:冯志强
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/4/3
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