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摘 要:在教学中教师要明确教学目标，把更多的空间放给学生，创设情境任务，激发学生的学习兴趣；创设分层任务，满足不同层次的学生；创设合作任务，开放教学课堂；创设整合任务，提升综合素养；合理评价，提高任务完成效果。教师可通过设计可操作的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识和技能。
关键词：信息技术 “任务驱动” 教学模式
一、“任务驱动”教学模式的内涵
任务驱动教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，它是指在整个教学过程中，教师将教学内容巧妙地隐含在任务中，学生在教师的指导下由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，完成任务的过程即是学生学习的过程。这种教学模式着重培养学生分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学模式的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。这种教学模式强调让学生在密切联系生活实际的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。“任务驱动”的教学过程中，能够更好地激发学生的求知欲望，掌握更扎实的基础知识，更好地培养他们的创新精神，让他们在学习过程中不断地获得成就感。
二、运用“任务驱动”教学模式应注意的问题
1.“任务”设计要符合学生特点。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生的年龄、兴趣、知识筹备、认知能力等特点，考虑学生信息技术应用技能的差异、自主学习能力的差异、信息素养的差异，遵循分类指导、由浅入深、循序渐进等原则，让能力较差的学生吃好，让能力较强的学生吃饱。实践证明，学生在完成一个能力范围内而且又有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。
2.“任务”设计目标要明确。要想使课堂教学取得良好的效果，（1）要明确本节课教学目标是什么，即完成什么任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在“任务设计”时，要考虑该任务能否激发学生的兴趣，并要把学习的知识点巧妙地融入任务中。（2）知识点不可涉及太多，若一次让学生感到任务太多、困难太大，容易产生畏难情绪，失去学习的信心和动力。
3.“任务”设计操作性要强。教师在设计“任务”时一定要注重“任务”的可操作性。在信息技术教学中，有些知识性的内容，学生了解就行了；但有些需要运用掌握的知识，教师就要设计操作性强的任务让学生动手实践。
三、“任务驱动”的教学模式
1.创设情境任务，激发学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，也是学习最大的动力，学生有兴趣才能积极主动地融入课堂。教师要利用任务来创设情境，充分发挥任务的驱动作用，使高中学生身在情境中，感受到完成任务的意义，进而积极去实践、主动去完成。
2.创设分层任务，满足不同层次的学生。高中生的信息技术能力参差不齐，因而“一刀切”的任务设计不科学，教学效果不理想。为此，教师在设计任务时要研究教材内容，并考虑学生的认知规律与技能层次，设计出能够区分学生认知水平和能力、体现学生差异的任务。分层教学，满足了不同水平学生的学习要求。
3.创设合作任务，开放教学课堂。为了使学生能够通过任务学会信息技术知识和掌握相关技能，促进学生的共同进步，提高任务的完成效率，教师有必要对学生进行分组，使相同小组的学生通过交流展现自己，听取他人意见建议，取长补短，共同进步。分组合作任务给学生提供了开放的教学课堂，为学生创造了一个良好的互动交流环境，让每位学生都融入其中，通过讨论迸发出思维火花，吸取别人的优点，活跃自己的思维，能够更加牢固地掌握教学内容，真正实现与他人共同进步，从而达到较好的任务驱动教学效果。
4.创设整合任务，提升综合素养。信息技术与其他学科的课程整合，既可以深化其他学科的教学，又可以提高学生信息技术的实践能力。新课程标准加强了学科的综合性，提倡和追求彼此关联、相互补充，重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强学科之间的相互渗透。因此，教师在进行任务设计时也要密切关注其他学科的学习情况，加强与其他学科知识的横向互动，实现课程整合，使学生在应用中得到锻炼，提高学生综合处理问题的能力，提升学生的综合素养。
5.合理评价，提高任务完成效果。对任务的评价重点要看教学目标的完成与否、教学效果的达成与否。对学生的评价不能滥夸奖或滥批评，要客观公正，表扬优秀以提高学生的成就感，并引导其他学生加以完善。如可适时展示学生优秀的作品，对优秀学生未尝不是表扬和鼓励，对其他学生未尝不是启发和改进。要指出错误以改进不足之处。只有合理评价，才能提高任务的完成水平，提高教学效果。
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[6]徐晓斌 谈高中信息技术任务驱动教学中的任务设计[J].中学教学参考，2016，08：120-121。
论文作者:谢权尚
论文发表刊物:《素质教育》2016年8月总第213期
论文发表时间:2016/10/17
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