语文综合性学习的误区与对策，本文主要内容关键词为：误区论文,对策论文,综合性论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新出台的《语文课程标准》引导师生认识到以“课堂为中心”、以“教科书为中心”的误区，形式多样、内容丰富的综合性学习的专题呈现出自然、人文、社会等语文课程资源的新概念，它改变了以往那种单一的知识观，改变了以往师授生受的被动式学习，体现了学生学习的自主性，强调了直接经验学习与间接经验学习的有机结合，注重培养学生养成自主、探究、合作的学习精神。然而在具体的操作过程中，又出现了一些误区，现与大家探讨。
一、有主题少指导
每次语文综合性活动虽说有了活动的主题、大方案，但大多没有细致的条分缕析的过程计划。我们在组织时，活动的主题一般容易确定。例如，人教版根据《语文课程标准》编的一套教材中，每册都有六次的综合性活动的主题编排，有些老师信手拈来就用，有些也由学生自己选定，这些都是常见的现象。问题是，有了主题后，学生的综合性活动需要老师的指导。我们知道，中学生尤其初中生正处于心智成长、求知的阶段，知识结构并不完善，还不完全具备独立思考判断能力，在大量的信息中，很难筛选出有价值的材料，由此得出自己的结论。于是常出现“入于枫林，却没有带出一片满意的枫叶”的现象。如果此时老师只做一个旁观者，单纯地追求学生学习的自主性，培育学生探索精神，这种先进的教学方法也只能流于一种形式。如“我从生活中学语文”，这本是一个很好的话题，一开始教师就让学生观察生活与语文的关系，搜集资料，结果学生搜集的资料五花八门，吃、穿、住、行样样都有。如果没有指导学生去分门别类的归纳整理，区分掌握材料中哪些是体现语文学习中有语言价值的，哪些是语言垃圾，将会失去活动的意义。活动的主题要有，但在操作上更要适当引导，例如在总题下来个限制，提示学生“看店名的启示”“漫谈广告”等等，否则易造成大而空的架势，课上热热闹闹，下课稀里糊涂。教师指导作用的削弱和缺失，反映了一部分教师在教学改革中，没能准确地把握对学生“主导地位”的理解。即一味地强调发挥学生“主体地位”，而淡忘了教师在课堂教学中的地位。
二、没有保证整体参与的效果
我们的教学应是大众教学，而不是精英教学。综合性活动提倡学生参与，让不同的个体能在综合性活动中更好地发展自己的个性，既展示自己的特长，又在合作和探索中发展自己的学识、胆识。我们在综合性活动中一般采取的是小组合作的形式，事先综合考虑学生的智力因素和非智力因素（兴趣、合作、责任心等），然后让每小组尽量由不同个性和不同层次的同学组成，以便在展开活动时发挥各自的特长。但是综合性活动不像临场应试，有监考人员监督始终，它是一个灵活、开放的活动。许多同学在缺少老师的督促下，常会出现敷衍了事的现象，有的甚至袖手旁观。如我校组织的一次综合性学习，主题是“走进路桥”，分组活动后，有些同学忙于走访、摄影、做笔记，有些同学什么事也不干，等有事找他时，已不见人影。这样无疑打击和影响了一些同学的积极性，以致活动常半途而废，即使完成了，也难以保证开展活动的质量。
三、有形式而少质量
《语文课程标准》出台不久，综合性学习活动是一门方兴未艾的课程。各个年级学习活动形式多样，主题琳琅满目，然而也不乏只讲形式忽视质量的形式主义倾向。每次定了一个主题，师生表面上忙忙碌碌，轰轰烈烈地去图书馆、阅览室找资料，回来把这些资料一剪一贴（如墙报展出）就算了事。有些干脆从网上下载，剪贴一下就算是自己的活动成绩。汇报起来洋洋洒洒，殊不知这些都是“舶来品”。有些综合活动需走出课堂、学校，大家却嫌携带物资、联络的麻烦，索性在家闭门造车，只求能应付表面的检查，实质上忽略了活动过程的意义。如，把课文改成课本剧，事先是老师捉笔写剧本，再由几个同学排戏，展示会上，三五个演员同学上台亮相，其余的同学围坐一起鼓鼓掌，就算是一次综合性活动。如果从语文综合性考虑，起码让学生懂点剧本最基本的常识，重点应是同学写剧本的商议和演戏的过程。缺少了过程的体验，那就降低了活动的质量。
四、轻基础，摆花样
俗话说“艺高胆大”，语文综合性活动引导学生走出了“象牙塔”，融进社会生活洪流中。此时，我们必须清醒地认识到中学生年龄段的心理知识、能力结构的特点，仅仅一味地追求综合活动，没有必要的专业知识、基础知识支撑，也不可能使学生有真正的收获。因为语文素养不是悬浮空洞的概念，一旦离开了语文基础和语文技能的支撑，语文素养岂不成为虚无缥缈的空中楼阁吗？有些老师为了标新立异，在一些需要细读精品的阅读课上来点噱头表演，如《鲁提辖拳打镇关西》中，如果让一学生扮演鲁达、让另一学生扮演镇关西挨揍，这不行，那么就搬一个橡皮人好了。准备是充分，但细想又有何必要呢？难道我们要弘扬和体会的是暴力发泄后的快感吗？这样的活动，学生的参与是浅层次的，充其量是一种哗众取宠的游戏。所以，一味地注重综合性学习的形式，将学生的能力虚化，不利于语文能力的总体提高，也就谈不上学生素质的养成。
我们应该怎样才能走出误区呢？
五、自主与引导相结合
综合性活动主旨是还给学生学习的主动权，让学生在整个学习过程中充满生命、学习的活力。所以语文综合性学习一开始选题时，就应体现学生自主的特点。但教师的引导、验证也必不可少，选题的内容既要能结合学生的认识水平，同时也应是可行的，有益的。如我校开展的综合性活动，一学生提出“语文与音乐”的话题时，引起了同学热烈的反响，大家兴致高涨，搜集不同流派，不同歌词演唱、分类、评说，活动开展得有声有色。当然有些话题，开始设想很好，但由于是具体的操作计划，随着活动的开展，学生难免遇到困难，知识不足，合作不畅，活动只有开头三分钟的热度也不少见，常常虎头蛇尾。这时候就要求教师密切关注学生的活动过程，当出现困难时，教师要主动找小组同学商量并调整学习计划，关注并尽可能地参加具体的实践，既要让“能”者多干，也要发挥其他人的力量，让每个人都有事可干，有事能干，在整个过程中，使每个人都得到学习提高的机会。
六、丰富多彩的形式与质量相结合
语文是门百科全书式的学科，又是非常生活化的课程。报纸、杂志、广告招牌、通知告示、使用说明、竞聘演讲、日常会话、自然科学、社会政治都与语文息息相关。语文综合性学习内容大致可分为四个方面：一是语文知识的综合运用，二是听说读写能力的整体发展，三是语文课程与其他课程的沟通，四是书本学习与实践活动的紧密结合。我们认为不管是哪一种主题的综合性活动，它必然应是语文学习，其目标仍落实在“致力于学生语文素养的形成与发展”，其次才是综合性学习。我们设计了专题“语文与生活——走进路桥”（当地的变化）后，不管我们以何种形式的活动，如采访、拍摄，都应围绕语文进行，采访，应先把编拟采访提纲作为重点，拍摄后，给画面配上简洁、生动的解说词是重点。通过活动既让学生体会到语文的丰富，更要让他们在实践中学会合作，培养其探究能力。所以我们进行语文综合化教学时，既要从生活、社会中选取丰富多彩的专题，设计形式活泼的学习模式，也要注意一切的形式都必须为内容（最终目的）服务，即必须对每一个学生的成长与发展负起责任，以免华而不实。
七、先“立”后“跑”
语文综合性学习最终目的是提升学生的语文素养，这离不开学生必要的语文基础知识，这就如一个人想跑须先学会站立一样。现在语文课堂里老师不敢或无暇强调双基，惟恐被人戴上一顶教法陈旧、观念落后的帽子。这种顾虑是没有必要的。如果在语文综合性活动中，连起码的语文基础知识都没弄清楚，又怎能兼顾其他相关交叉领域？我认为我校的一次综合性课开得就很好，初一语文学习了新闻知识，我们让学生在生活中寻找新闻素材，给广播电台写报道。学生们把在课本中学到的文体知识同社会实践活动结合起来，不但综合运用了语文知识，发展了能力，也使学生的情感、态度、价值观发生了变化，他们会更加关注家乡，增强了社会责任感。我们有必要让学生在课堂上接受不同层面的语文知识，亲近那些美的语言，拒绝丑的语言。中学生还比较单纯，他们正处于与自然、与人、与社会等各方面建立心灵联络阶段，这个阶段培养很重要，我们不能轻视课堂上对学生的语言的影响，而简单地把语言的养成过重地寄希望于综合性学习活动。
八、建立合理的评价体制
语文综合性活动的重点在于整体语文修养的提高。人的整体的发展，与一般的科学研究有着质的区别。它不能只看活动结果的展示、汇报（终极价值），而忽视学生参与所获得的亲历性、自主性和方法性的过程价值。语文综合性活动是一门课程，而课程就是建构自我，建构主体性生活经验的过程。作为过程，就意味着它不是事先把所有内容都预设好的一套要实施的设计，不是作为客观的学习内容摆在学习者面前，由学生去“内化”的外在的东西，不是静态的等学生去掌握的书面文字，而一个活动过程，是学生获得体验的历程。这种体验应以学生自身为参照物，学生的合作、探索与人际交往的勇气，情感的体验，这些都是检验成果的方面。这些成果中有些是显性的，是能通过量化考核评定出来，如答辩、墙报、刊物、多媒体课件的制作，而有些是隐性的，只有学生自我感受到：如眼界的开拓、情感的体验等，有些可能当时也不一定自我意识到，在以后的发展中才体会到这些活动对他的影响和意义。所以成果形式的多样性，要求我们评价的体制多样性。我们可以采取自评、互评、师生共同评议的形式进行，引导学生全面客观地认识自己的行为，评价他人，不断反思自己的学习，调整自己的行为，提高自己，从而建立真正的“以人为本”的评价体系。
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