湛江市第五小学 广东 湛江 524000
摘要：估算是一种大致的推算方法，在计算、测量中，估算经常被应用于一些无法或没有必要进行精确计算和判断的问题中。其不但能够提升学生解决实际问题的能力，还能能够促进小学生的数学发散思维，使小学生具有概括性和整体性认识和理解，能够提升学生对数量关系和空间形式的合理判断和推理。估算是解决现实生活中某些问题的重要方法，估算训练是开发大脑机能的一个有效方式，估算能力的强弱体现了学生数学能力的高低。根据脑科学研究发现，一般情况下，计算方式具有两种：一种是精确的计算，如：4.5×3=13.5是精确计算。而如果利用粗略计算计算此题结果是13，其主要用于对一些不重要问题的计算。在实际生活中，很多情况下，人们都会运用粗略计算方法，没有必要使用精确计算。如：张三到李四家，大概需要多长时间？这种情况下只要估算出一个大概数值就可以了，不需要使用精确的计算。
关键词：小学三年级；数学估算方法；教学
1小学数学估算教学存在的问题
1.1教师教中存在的问题
首先，在教学过程中，教师忽视了估算教学，对学生学习估算的意义和作用不够重视，考试时，教师往往做统一要求，忽视了估算的内在价值和对学生估算意识、估算习惯的培养，往往对于数学教学中传统的口算和笔算比较重视，只重视估算方法阿德教学。估算虽然不能完全取代验算，但估算是检验计算结果正确性的判断方法，对于计算结果来说，能够检查出其存在的明显错误。其次，在估算教学过程中，由于小学数学教师对估算的策略没有充分熟练地掌握，在对估算答案进行判断时，往往会导致学生只是按照要求进行“估大”还是“估小”。并且由于教师缺乏估算策略系统的了解。学生并没有提及“估大”、“估小”问题。同时，在此之后，对于估算答案来说，教师也没有进行有效估算策略分析，没有根据学生“估大”、“估小”的回答情况进行调整再精确。另外，估算答案与精确“接近”还是“偏离太远”，没有一个客观的评价标准，估算结果完全按照教师的主观认识进行评判，认为只要得数差的太远就是错误的，评价缺乏统一的评判标准，相差近的就是正确的。
1.2学生学中存在的问题
首先，对于估算来说，学生仍然停留在原先精算层面，对于估算在解决现实情境问题中的重要性，学生缺乏对估算的认识，不会主动应用估算，甚至不去不估算。如：学生到文具店买笔记本和铅笔，但是自己并不知道带的钱够不够。因此，为了得出精确答案，学生往往先进行笔算，却根本意识不到估算的应用则更加能够方便解决问题。其次，为了得道精确答案，学生是为了估算而估算，这种估算方法脱离了教学目的。如：为了得道正确答案，学生由于缺乏估算意识，学生会先通过笔算精算，再“估算”出一个比较接近的数。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，对于估算题目来说，由于缺乏对估算的认识，学生会不加思考地给出自己的估算答案，完全凭直觉，没有根据的胡乱估算。如：关于一张纸的厚度问题，学生会给出很多种答案。但是当问起答案是如何得来的时，学生也说不上个所以然来。这充分说明教师估算教学缺乏有效的策略引导，课堂教学具有很大的缺陷，学生估算意识没有得到合理的培养。
2提升小学数学估算教学质量的有效措施
2.1树立数学估算思路理念，搭建估算思维结构
在不同的思路概念以及研究方向中，属于思维领域的指导和分析。具有重要的教育意义和指导作用。估算从严格意义上讲是头脑的思维革命与风暴。在进行思维训练和系统的抽象概念应用中，需要注意具体的教学方法与估算方法的分析与探讨。总结中进行思维想象力的引导，并且拓展学生数学估算的应用概念与研究成果。从而系统具体的实现估算意识与兴趣爱好的培养。构建学生整体估算意识与估算思维的形成。
2.2在实际生活的环境中，促进估算技巧形成
任何的学术都是为生活与社会发展服务的。数学概念与理论也不例外。在小学数学估算方法的研究中，对生活元素进行整理与归纳，将生活元素带入数学估算的过程之中，为了避免学生在数学课本中试题应用的误区，进行各种估算能力的分析与培养，结合部分理解估算能力，进行实际生活元素的运算分析与研究。习惯性的对生活中的各种运算元素进行收集和整理，实现估算能力的实际应用思维与教学中头脑思路转换的能力培养。三 拓展性思维的正确估算应用
估算的方法很多，而在不同方法运算中，需要选择正确科学的估算方法进行教学和引导。不够科学与合理的数学估算案例，会让学生形成一种误区，甚至在估算应用中的原则性错误，也在很大程度上会影响教学的进度与质量。因此，在进行小学数学教学应用的过程中，完成快捷的数学运算与应用技巧，可以有效的提升和拓展学生发散思维的引导与控制标准。在进行教学与估算中，不断提升教学经验与学生整体的数学估算能力。避免学生在学习过程中，对估算概念以及应用方法的模糊处理和盲目的错误分析，引导学生应用正确的估算方法与技巧。拓展性的思维模式，可以延伸到生活元素的各个角落，在教学应用实践中不断进行操作与拓展的思路分析，在进行标准化估算应用中不断实现更过的操作标准与分析技术总结。针对教学的内容与方向研究，在完善标准的概念规划中进行估算具体方法的应用与规范。
3结论
数学能力的培养，需要重点掌握学生的思路与学习习惯。在小学数学教学应用过程中，需要进行具体的操作与实践结合的应用标准。在教学过程中，维护估算能力与数学应用素材的变化标准，根据数学教材的主要内容以及教学大纲的分析标准，对数学中的各种案例以及拓展思维的变化控制进行总结，结合实际操作的应用经验，构建创新的教学方式与学生应用的数学估算方法内容。结合学生们在数学估算中的思路，对估算方法以及设计的实际生活元素进行整理与归纳。从而获得更有说服力的教学依据与内容。在应用数学估算方法的过程中，会遇到很多操作与应用方面的问题，结合这些问题，实现对创新教学方式的分析与控制。做到在估算法应用教学中，灵活的教学技巧与方向控制变化。结合学生实际操作的算法标准，实现在教学中以及估算方法应用中更为深入的应用与研究。
参考文献：
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[2]吴小鸥,姚向云.小学数学估算教学存在的问题及对策[J].教育理论与实践,2017,37(23):52-54.
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[4]王哲岩.小学数学估算内容比较研究[D].渤海大学,2017.
论文作者:黄文理
论文发表刊物:《文化研究》2018年第8月
论文发表时间:2018/8/28
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