王燕 内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗第六幼儿园 017200
【摘要】幼儿园教学过程中，将集体活动与区域活动有效的结合，是在考虑幼儿兴趣爱好和性格特征的前提下进行的有方针性的教学活动，并且能充分发挥出幼儿的自觉能动性。集体活动与区域活动的有效结合，需要采用多元化的结合方式，教师在活动中帮助幼儿，幼儿发挥出主观能动性和家园合作。
【关键词】集体教学；区域活动结合
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0035-01
一、问题提出
幼儿园集体教学，是指教师有目的、有计划的组织、班级所有儿童都参加的教学活动。它的主体是老师，而幼儿只是在辅助教师完成活动。[1]集体教学有计划、有目的地选择课题，计划详尽，步骤周密，是教师引导幼儿获得知识的有效途径，这种教学活动形式在我国幼儿园中较为普遍。幼儿园区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式，根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化教育环境，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏。[2]教师根据幼儿的发展现状，幼儿间的合作交往和各自的年龄特点，创设丰富多彩、多功能的、具有选择自由度的区角，提供丰富的活动材料。幼儿能够根据自己的兴趣爱好和能力，自愿地选择某一区域进行活动。区域活动注重幼儿与环境（人、事、物）间的协调，注重幼儿的自主性和选择性。而教师的现场指导十分重要，教师要及时给予发现与鼓励，通过观察不断了解幼儿的表现、及时创设环境和材料，从而使幼儿在活动中获得知识与经验。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
二、幼儿园集体教学与区域活动结合的可行性分析
活动区活动与集体教学活动都有其存在的必要性,这两种活动在完成课程目标、促进幼儿发展方面都有各自的价值和作用,两者缺一不可。那么,在幼儿园的教育活动形式中,这种方式是否切实可行？首先，二者的结合符合幼儿的兴趣爱好。有的集体教学活动中的难点可以在活动区活动中进行分解,让孩子有足够的时间去发现问题、解决问题。区域对于幼儿来说是自由活动的小天地，幼儿能够按照自己的喜好进行活动，在轻松愉悦的氛围中探索求知。因此将区域活动和集体教学有效结合起来，为每个孩子兴趣的延伸、基本素质的提高创造了条件。幼儿会积极的参与进来。其次，符合幼儿的经验准备。区域活动和集体教学活动都是幼儿平常参与最为熟悉的活动，将它们结合，减少了幼儿心里的排斥和陌生感不会让儿童，减少了实施过程中的阻碍，教师也能够顺利的进行活动，并取得较理想的成果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，由于符合幼儿先前的经验准备，在活动中幼儿的主观能动性能够得到很好地体现，而教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、支持者，幼儿有着最大限度自由，在提高幼儿知识技能的同时也提高幼儿自主学习的能力。
三、集体教学与区域活动有效结合策略
集体教学与区域活动的有效结合，不仅仅是指二者在教学内容上保持一致性，也不是时间上的承接关系，而是要让两者能够有实质性的融合在一起。要真正形成完整有序的教学活动体系，可以优势互补，充分促进幼儿发展，更好地优化和完善我们的学习课程。
1.区域活动为集体教学提供经验准备
学前儿童的思维模式是直观的，主要在实践中认识世界。在进行区域活动时，幼儿通过动手操作掌握知识技能。将区域活动作为集体教学的前提，一方面，可以从区域活动中可以生成集体教学的内容可为集体教学提供经验准备，另一方面，幼儿在区域活动时会遇到一些问题，能够通过集体教学模式集中解决儿童的问题，在解惑的过程中也使其他幼儿注意到自己没有关注的知识。教师通过观察，发现幼儿在操作过程中获得的一些肤浅的、零碎的经验，将他们进行梳理与提升，从而激发幼儿的学习兴趣。
2.区域活动作为集体教学的延伸
集体教学是在有限的时间内面向全体幼儿的教学活动，不能兼顾个别差异，有些反应慢的幼儿刚有些开窍，由于时间的不允许，被迫终止探索。有时受材料的局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型的幼儿只能被动观望，那么，区域活动则是最好的弥补。孩子们可以到区域活动中继续探索，从而感受到成功所带来的喜悦。再有，集体教学活动结束后，个别幼儿对探索的内容，意犹未尽，还有深入下去的欲望与需要，那么，区域活动正好可以满足这些幼儿，使其的活动向更深入的方向发展。
3.家园合作
集体教学和区域活动结合过程中，也需要家长的大力支持和积极参与。家园合作的形式很多，比如：家长可以帮助幼儿制作区角材料；定期向教师反馈幼儿的情况，能使教师因材施教；为集体教学和区域活动的结合提出自己建议等等。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
参考文献
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[2]李生兰.美国学前教育机构的区域活动及思考[J].幼儿教育,2002(10).
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[4]冯文全.教学过程中师生主客体关系的再认识[A]//教育沉思录[M].北京:中国社会科学出版社,2015.
[5]冯文全.教学过程中师生主客体关系的再认识[A]//教育沉思录[M].北京:中国社会科学出版社,2015.
论文作者:王燕
论文发表刊物:《中小学教育》2018年6月
论文发表时间:2018/5/30
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