（成都市龙泉驿区十陵小学，四川 成都 610106）
摘要：作文批改是作文教学中的一个重要环节，传统作文批改多是教师动而学生不动。将作文批改卡应用于作文批改教学中，将学生自我评改，小组互相评改，教师评改三者有机融合，让学生成为批改作文的主人，有助于激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。
关键词：作文批改卡；提高；写作水平
作文教学一直以来都是语文教学的一个难点，而作文批改更是作文教学的重要环节，传统的作文批改仅是语文教师单一的批改，语文教师的评语是绝对的权威，但结果是语文教师付出了巨大的、艰辛的劳动，却往往事与愿违、收效甚微，大多学生还是不会写作文[1]。因为传统语文作文批改方式总是以教师为主角，忽视了学生的主体地位，没有发挥学生的主体作用，不利于调动学生学习作文的兴趣，压制了学生的创造性思维，因此，学生的写作水平无法提高。优化作文批改，就是要把作文批改的权利还给学生，正如叶圣陶先生所说：“修改文章的权利首先应属于作者本人”[2]。学生参与作文批改的过程是对作文的一次鉴赏与修改的过程，本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。在这一过程中，学生既能增加练笔的次数，又能培养自身良好的“改作”习惯和开拓创造性思维，激发学生写作兴趣，进而提高学生的写作水平。
一、巧用作文批改卡，让学生成为评改作文的主人
将作文批改卡纳入作文批改教学，让学生积极主动地参与作文的修改、评改，掌握作文批改的主动权。作文批改卡将学生自我评改、小组互相评改、教师评改三者有机融合在一起。自我评改和小组评改以学生自我操作为主，分为四个步骤进行：一是让学生大声读自己的作文，并找出作文中的错别字和用错的标点符号；二是通过在小组内大声读自己的作文，让小组成员圈画出作文中的好词佳句；三是学生自己对自己的作文进行一个正面的评价，即“我认为自己写得最好的是”，学生的每一篇作文都是有生命的，我们应该教会学生肯定自己的作文，只有这样才能使自己得到更好发展；四是给自己的作品评定星级，即“我给自己评颗星”，通过前面三个步骤，学生已然可以对自己的作文进行一个比较正确和全面的评价，所以给自己评定星级放在学生自改和互改的最后一步。
采用作文批改卡批改作文能让学生掌握批改的主动权。在作文评改中，只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地表达自己的情感。同时，采用作文批改卡也是新课改的必然要求，语文新课程标准要求让学生“养成修改自己作文的习惯”，作文批改卡正是通过“授之以渔”的方式，让学生掌握如何去评改自己的作文的方法，从而成为批改作文的主人。
二、进行二度创作，在修改中提高作文水平
好的作文必然是经过认真修改而成的。因此，在作文批改完成后，要让学生根据同学和教师提出的批改意见重写作文，进行二度创作。在二度创作完成后，教师要收齐学生的作文，再进行二次批改，批改时可采用多种批改作文的方法，使学生发现问题，再次改正，从而提高写作水平。俄国作家契诃夫曾说过：
“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”曹雪芹写《红楼梦》时，曾“披阅十载，增删五次。”俄国著名作家托尔斯泰写《战争与和平》时，改了七次，而《安娜·卡列尼娜》更是改了十二次。所以，一篇好的作文要经过无数次的修改，才能够完成。而对于作文基础较差的学生还可进行三度创作、三次修改，甚至可以进行多次，真正做到写有所得，逐步提高学生写作水平。实践证明，这样长期坚持，学生在修改中领悟，在领悟中评析，在评析中提高，其作文水平能得到快速提高，从此爱上作文。
三、巧用作文批改卡，提高学生写作水平
第一，作文批改卡易于操作，人人都能掌握。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆作文批改卡的使用对批改者知识水平能力要求低，学生只要按照批改卡上的步骤操作，人人都能完成批改任务，无形中提高了学生在评改作文中的信心。作文批改卡在教学中的应用不仅减少了教师批改作文的工作量，而且也提高了学生的写作兴趣和自主学习能力。
第二，“读”贯穿于整个评改始终，培养学生专注力。作文批改以“读”贯穿始终，学生大声读作文，是一种收神、集中注意力的过程，学生在读时注意力集中在作文上，长期读下去，可以提高自己的专注力，进而提高学习能力。
第三，积累好词佳句，形成写作内驱力。话说“好记性不如烂笔头”，作文批改卡要求学生在评改过程中，把自己用上的好词佳句，精彩段落，如成语、名言、格言、对联、谚语、古诗词等摘抄下来。长此以往，学生积累的知识越来越丰富，语言也越来越精彩，在运用上也会得心应手。
第四，以学生为主体，珍视学生独特的感受、体验和见解。作文是学生情感的表达和告白，是用笔触摸心灵的智慧活动。采用作文批改卡评改作文的过程，是学生理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。在这个过程中，教师是引导者、支持者、合作者，也是学生情感活动以及心灵独白的倾听者、欣赏者，教师始终在尊重学生感受和情感体验的基础上，引导学生自主评改。
第五，激发学生写作欲望，让学生乐于作文。作文批改卡强调学生在作文批改中的自主性、独立性以及合作性，学生在评改过程中自行发现、自行修改、自我完善，在合作中实现自我提升，激发写作欲望，实现“三个转变”，即由要我写到我要写，从我要写到我爱写，从我爱写到我会写，从根本上提高学生作文水平。
四、教师示范批改，巧授学生以“渔”
教师示范批改，目的是让学生知晓作文批改的内容和掌握批改的方法，培养学生自批自改的能力。教师示范批改时，可选取学生不同类型（好、中、差）的习作做精批细改。作文的批改可以从形式和内容两方面来进行。形式上主要有：①纠正错别字；②是否有标点及标点符号是否正确；③书写格式是否符合规范；④语言是否通顺、连贯、得体；⑤词语的使用是否正确、达意；⑥段落层次是否清楚，条理是否清晰，结构是否严谨。
内容上主要有：①主题是否明确、集中或紧扣社会热点；②观点是否正确、鲜明；③选材是否真实、恰当，能否很好地为中心服务。作文批改要求一要做到认真、细致；二要对作文的内容和形式进行打分；三要有眉批和尾批。眉批中对学生的错别字、好词佳句、结构安排等都要有详细的批注，尾批应有针对性，突出闪光点，既能帮助学生发现问题，又能帮学生树立信心；四要做好记载。记下学生习作中的闪光点、普遍存在的问题、典范佳作等。
教师批改完后，将附带有批语的原文制作成课件或印发给学生，在上作文课的时候，教师进行批改示范讲解，让学生知道评什么，改什么，怎么评改。讲解的同时，可以结合学生平时的习作，让学生试着自己评改，学生评改后教师收回作文本，再进行认真批改（要肯定学生批阅的优点，使之充满信心），批阅后再发还给学生，让学生对照教师和自己的批改，明确自己批改优点和不足之处，积累批改经验。
结语
总之，写作能力的提高不仅仅是依靠于写，有效的评改方式也能提升写作水平，因此，教师应该不断探索作文批改方法。通过采用作文批改卡，将评改作文主动权交给学生，实现自改、互改、自评、互评、教师评改相结合，培养学生作文评改能力，让学生养成修改文章的好习惯，从而提高学生的写作水平。
参考文献
[1]卢波.浅谈作文批改的四种方式[J].广西教育,2013(10):75.
[2]陈勇团.浅谈新课改下如何优化作文批改[J].语文学刊(教育版),2009(14):79-80.
[3]蔡玲月.彰显体裁特征,形式灵活多样:谈初中作文的批改[J].考试周刊,2015(52):34-35.
论文作者:刘启萍
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月中
论文发表时间:2019/2/11
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