（江西省上饶市第一保育院，江西省 上饶市 334000）
摘要：水，是一切生命的源泉，是我们生活中不可或缺的东西，也是孩子们常接触和感兴趣的事物之一。正因为水与我们生活密切相关，幼儿很早就接触并认识了它,幼儿们天生爱玩水，在玩水的过程中，发现了许多有趣而又新奇的现象，因此，借助水这一事物我开展了一系列的科学探究活动，意在能让孩子们充分地了解水的特性，喜爱水，并且从小培养幼儿们珍惜水资源、爱护水资源！
关键词：科学；探索；节约
一、科学活动应从孩子们生活中常接触和感兴趣的事物入手
由于孩子们天生爱玩水，为了满足孩子的好奇心和探索欲望，我开展了《水的溶解》这一科学活动，意在通过活动，增强幼儿对科学的探索兴趣，知道水具有溶解性，通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学会用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
在《水的溶解》这个活动中，从物体存在到物体溶解这一转变过程，对幼儿来说可能是十分神奇的，孩子们好奇的是：到底那些消失的事物去了哪里？而“溶解”这个新名词也在幼儿的脑海中被定格，并深深记忆着。
在活动的第一环节中，幼儿感知果珍粉、糖、盐等的渐渐消失，从而去思考他们还不是很了解的溶解现象。其实，生活中有些幼儿对于溶解是具有一定生活经验的，他们在生活中也经常会遇到溶解现象，而果珍粉、糖水、盐水等也是我们生活中常常出现并接触的，也是他们所喜爱的。只是，幼儿们口中的溶解却是另一种表述，如经常会说：“果珍不见了”、“糖化掉了”，从而发出疑问“果珍到哪里去了、糖到哪里去了”等等。然而，在之后幼儿尝一尝的环节中，幼儿会发现那些消失的东西其实是躲进了水里，它们分布在水中，并且这一现象我们称之为“溶解”。
二、在幼儿操作活动中，应提供适宜的、便于操作的且实效性强的操作材料，而不是操作材料越多越好。
《幼儿园教育指导纲要》中指出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此要在科学活动中提供幼儿日常生活中经常碰到的，感知过的或触摸过的材料，引发和保持幼儿对材料的探索欲望。如：《人工降雨》活动中，我为幼儿提供了生活中常见的一些能制造雨的材料，如带孔瓶盖的可乐瓶，吸管，树叶，海绵, 牙刷等，分别放在材料盘中，孩子们尝试着用各种工具制造雨，感受想象创造的乐趣。
在一开始的活动过程中，可能由于材料投放的过多，幼儿不知从哪下手，我发现有的幼儿只是单一地盯着操作材料，却无法选择操作材料；有的幼儿将操作材料都尝试了一遍，却无法得出清晰的实验结果。在这各状况下，我发现，其实越丰富多彩的操作材料并不是越好的，作为老师，我们应该先考虑到幼儿的年龄特点和幼儿的思维方式，我想，太过复杂的操作并不适合小班年龄段的孩子们。之后，我将此活动投放的操作材料进行了整改，这一次我只选用了三种操作材料：带孔瓶盖的可乐瓶、树叶和牙刷，并引导幼儿一一进行实验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而实验后，幼儿们观察到了可清晰对比的实验现象，发现了可乐瓶可以制造出“大雨”，树叶可以制造出“小雨”，牙刷则可以制造出“毛毛雨”等。所以，我认为在幼儿的操作活动中，我们应该提供适宜的、便于操作的且实效性强的操作材料，而不是投放的操作材料越多越好。
当然，为了将活动延伸至生活，我引导幼儿去发现生活中能够制造雨的东西，幼儿们纷纷开动小脑筋，有的说：家里的碗可以下雨；有的说：自己的小帽子可以下雨；还有的说：自己的小手也能下雨等等。于是，回到家后大家都纷纷尝试，寻找能够制造雨的工具，再一次提高了幼儿探究的热情和兴趣。
三、在猜想中找寻更多的可能，在实践中不畏惧失败。
不是所有的操作都能够一次成功，在活动过程中，不断地猜想，不断地实践，不断地总结经验，以儿童发展为本，给予孩子出错的权利，及时给予支持和帮助，允许他们在失败中学习、在失败中成长、在失败中获得新的经验。如：《水的沉浮》这一活动中，孩子们常常会遇到一个很大的误区：认为看起来体积大或是沉重的东西就会下沉，而体积小或是很轻的东西才会上浮。可实验说明，一块体积很大又很重的木块，同样能够在水量充分的大箱子里浮起来；而一个新版的一元硬币，最终却没有因体积小而浮起来，还是沉入了箱底。然而，若要增加活动的难度，还可以在活动的延伸中去探索“是否每一种硬币都会下沉？”“有没有哪一种是能够浮起来的？”。我想，在这样一系列的想猜与操作中，幼儿获得的不仅仅是操作的结果，更获得了无比宝贵的想象力与创造力，从而，幼儿也不断保持着去发现的特质与探究的热情。
四、在幼儿的兴趣和关注点上不断开发，生成和深化教育。
众所周知，水是无色透明的，总带给人们一种心灵上的纯净感，而孩子们的内心又是那般的丰富多彩，色彩斑斓。夏天到了，孩子们应该怎样用纯色的水渲染出一个多彩的夏季？为此，我开展了《水印画》这个活动，让孩子们学会用不一样的方式去玩水！
首先，我们先请颜料宝宝和我们一起玩水，我们用厚厚的颜料在不吸水的画纸上，随意的画上自己喜欢的东西，之后，我们用毛笔沾上水，把颜料拖出来，用吸水的纸，轻轻的覆盖在不吸水的纸上，稍等片刻，等颜料渗上来一幅画就完成了。
在第一批的作品中，我发现有些幼儿的作品色彩太过单一，感觉只是单一的学会了水印画的方法，在色彩上并不成功。为此，我再次引导幼儿们充分发挥自己的想象，鼓励孩子们填充颜色，使画面不再单一。我想，这不仅是一种另类的玩水方法，同时也提高了幼儿的色彩感，结合了艺术，深化了教育。在幼儿发挥自己扩散想象的同时，将色彩也一并扩散开来！
以前，我发现班上的孩子们虽然都知道要节约用水，但在真正实践时，如洗手、喝水、上厕所等过程中都在浪费水。因此，我开展了一系列有关于“水”的科学活动，此时，孩子们对于水的认识不仅仅停留在生活中可以喝的水，或是游泳池里玩耍的水等，而可以说是深入的了解到了水的内在，知道了水的一些特性，例如：水的溶解性，水的流动性和水的浮力等等。通过这些活动，孩子们更加喜爱水，同时也意识到水是人类的好朋友，知道应该珍惜水资源，知道节约用水应从身边的小事做起，从我做起从现在做起！
参考文献
[1]幼儿园科学领域课程目标研究[D]. 杨兴国. 西南大学. 2011.
作者简介：杨倩（1990.10-），女，江西省上饶市人，当前职务：教师，当前职称：中小学二级，学历：本科。
论文作者:杨倩
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月下
论文发表时间:2018/11/2
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