新时期自主合作,互助共赢教学模式研究
王希科
(景泰县漫水滩中学,甘肃 景泰 730400)
摘 要: 新时期对中学教学有了全新的要求,自主合作的课堂能够使学生享受愉悦的课堂生活,对于培养学生的自主学习习惯,提高课堂教学效率,促进学生的综合发展有重要作用。因此,新时期自主合作,互助共赢教学模式值得教师们深入研究。
关键词: 自主合作 互助共赢 教学模式
前言
所谓的自主合作,互助共赢教学模式,就是转变传统以教师为主的教学方式,发挥学生的主观性和自主性,合作互助,实现工作的进步。这种教学方式能够使师生之间,同学之间互相平等,互帮互助,在公平竞争中得以全面发展。自主合作的教学方式关键在创设问题情境,提高学生的学习兴趣,并由学生提出问题,先个人解决。个人解决不了小组解决,小组解决不了班级解决,最后学生们解决不了由老师解决。这种教学方式能够充分发挥学生的主观能动性和聪明才干,在观点碰撞中实现个性的发展。
一、营造和谐的课堂气氛
自主合作,互助共赢的教学模式首先需要营造和谐的课堂气氛,以学生为主体,尊重学生的思想和人格,师生平等。让所有学生参与到课堂活动中,留出充足的时间,让学生自学、小组学习的方式,互相帮助,互相鼓励,达到教学目标。这种教学方式一方面可以提高学生的学习主动性和学习积极性,另外还能加深学生之间的感情,在平等、民主、互动的和谐氛围下,进行愉悦的学习。
二、建立并合理运用学习小组
自主合作,互助共赢的教学模式需要根据实际情况,合理建立学习小组,并利用小组优势,开展学习。建立学习小组是根据学生自愿原则,并结合学生的学习能力、遵守纪律程度、自主学习效果等综合考量下决定的。每个小组的人员是双数,而每个小组之间没有较明显的差距。每个小组的座位排列最好以“u”型的方式[1],方便组内成员的教学学习。小组交流的问题主要有课堂上不懂的问题,同一问题的不同解决方式以及学习总结等。在学生进行讨论的过程中,教师要适当的参与到小组中,明确学生的研究过程和研究成果。这一过程中,教师要有耐心的参与,对表现较好的小组适当的鼓励。讨论结束后,组长可以请需要帮扶的对象进行发言,其他组内成员再补充。既提高了学生们的积极性,又在探索过程中提升自己的综合能力。这种课堂气氛完全打破了传统的“填鸭式”教学,课堂气氛轻松活跃,既有小组之间的竞争,又有合作,有利于培养正确的竞争意识和合作意识。长此以往,学生会在这种学习氛围中养成自主学习,思考的习惯,能够达到“教是为了不教”的成果。
三、重视小组长的作用
自主合作,互助共赢的学习过程也是小组合作共赢的过程,因此要充分发挥小组长的作用,做好组织与指挥工作。如果小组长形同虚设,那么小组之间的学习合作更是无从谈起。小组长在小组合作中的作用决定了其选择的人员要满足学习好、品德好,有耐心、细心、善心,同时还要有威望,能够有较强的组织能力,在小组合作中也有较强的表现能力。小组长的产生可以根据教师的指导选择,或者是小组成员的投票选择。小组长的人员不是一成不变的,而是通过定期的轮换方式,实现真正的公平[2]。小组长是小组的榜样,在日常自主合作学习中,要以身作则。在管理方面,也要有一定的方式,尽可能让你的小组内成员通过合作的方式,实现共同进步。另外,小组长要注意不能有过激的情况出现,不能因为教不会或者管不住等情况就放置某一个成员不管,而是在相互磨合下快速成长。组内的成员也要对小组活动有明确的认识,明白每一个成员所关注的内容,自己又该扮演何种角色,配合小组长的工作,保证组内成员团结一致,共同进步,增强集体意识和集体荣誉感。自主合作,互助共赢的方式,产生变化最大的就是小组长。虽然身份是学生,却变成了小老师的形象,课堂上更加具有自觉性和主动性,改正原来的不良习惯,为小组做榜样,促进小组的进步。这样下来,小组长的团结意识和学习能力得到较强的提高。组员之间也形成比学习,同学习,赶同学,共同进步的学习氛围。这种教学方式使得学生在竞争中对学习的兴趣大大加强,有利于获得长远的进步。
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四、探究合作学习的问题
当然,自主合作,互助共赢的教学方式中也会出现一些问题,比如部分的学生不主动参与到小组合作中,使最终的结果出现不和谐的现象。出现这种问题的原因可能是学生本身能学会,不愿与其他学生交流,也缺乏合作意识。出现这种情况时,教师要参与进去,对这类学生进行引导,让他们认识到小组合作和个人学习的区别,学会沟通,并从帮助别人中体会到乐趣,从而融入到小组学习中。另外,一部分学生成绩相对较差,小组合作中会出现自卑心理,不敢与其他同学交流。出现这种情况的时候,小组成员要能及时的意识到问题,并主动进行帮扶。教师可以重点对这部分学生进行引导,主动创造机会,使这一类学生也有机会像其他学生一样展示自己,并在展示之后及时的给予鼓励,增强学生的自信心。这类学生在这种教学引导下,也会逐渐感受到成功的喜悦,突破自卑心理,增强自信心,为接下来的学习而努力。
综上所述,自主合作,互助共赢的教学模式在教学中的应用,可以一改传统教学的课堂沉闷情况,学生在学习中充满活力和主动性。学生由之前的被动学习到主动接受知识,对学习的兴趣也得到明显的提高。教师从学生的“宿敌”逐渐成为学生的“伙伴”,教学成效也得到明显的提升。另外,学生习惯这种教学模式之后,能够逐渐体会到合作学习的益处,逐渐变的会学习、爱学习、学习好,综合能力得到明显提高。在这种自主学习中,学生们学会了合作,增强集体意识,语言表达能力,为以后的生活和学习打下坚实的基础。
1)顶板锚索规格为直径22 mm的1×19股高强度低松弛钢绞线,破断载荷580 kN,延伸率不低于7%,长度5.3 m,间排距为1 100 mm×1 000 mm;构件为高强度拱形托板,规格300 mm×300 mm×16 mm,初始张拉力不低于300 kN。
参考文献
[1]王荣珠.互助探究, 合作共赢——浅谈初中英语教学中的小组合作学习教学模式[J].课程教育研究, 2017(27).
[2]姜莹莹.互助探究,合作共赢——小学英语教学中小组合作学习教学模式探究[J].小学教学研究, 2014(23):8-9.
中图分类号: C42
文献标识码: A
文章编号: 1003-9082(2019)02-0219-01
课题编号:本课题系2017年度甘肃省十三五教育科学规划课题,课题编号GS{2017}GHB1630
标签:自主合作论文; 互助共赢论文; 教学模式论文; 景泰县漫水滩中学论文;