云南省嵩明县杨林镇官渡小学 张丽梅
【摘 要】爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，在教学 中情境创设是激趣策略的关键环节。在音乐课堂上，教师要想 提高课堂教学效率，就要最大限度地激发学生的兴趣与情感， 开展音乐实践活动，调动学生们的积极性，从而开发他们的创 造性潜质。
【关键词】小学音乐；情景教学；兴趣
所谓“情境”是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定 的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。那么如何搞好“情境教学”呢？
一、运用多媒体，展现情境
学生活泼好动，乐于接受新奇、趣味性强的事物。心理学研究 表明：动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意。利用多媒体 设计生动、新颖的动画教学情境，化无声为有声，化静为动，能引 起学生的兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性和主动 性。因此，在音乐课教学过程中，教师可根据教学内容特点和学生 的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的 学习实际，巧妙运用多媒体创设情境，促使学生产生强烈的求知欲， 从而进入最佳学习状态。
如教歌曲《小乌鸦爱妈妈》，我设置了这样的情境：同学们， 这节课，我们来到了哪儿？课件中出示大森林的图片，还有小鸟叽 叽喳喳的叫声，是谁在叫？你能用动作模仿出来吗？学生们纷纷模 仿小鸟展翅高飞的情景，仿佛置身于美丽的大森林。
又如歌曲《小宝宝睡着了》这一课，为了让学生能体会到夜晚 宁静祥和的气氛，在导入新课时，我创设了这样的情境：上课了， 我走到讲台前，用右手食指立于嘴唇上作“嘘”状，然后拉上教室窗帘，学生不知老师葫芦里卖的什么药，几十双眼睛都盯着老师。 此刻，打开多媒体，课件中出现了已闭上眼睛的月儿，旁边有几颗小星星在时隐时现地眨着眼睛，接着画面上出现了一棵大树，微风 轻轻吹动着树叶，树干上有几只已打瞌睡的小虫儿，树窝中躺着两 只休息的小鸟，在树下的小屋中亮着一盏灯，有一位可爱的小宝宝 正伏在桌面上，透过窗子数星星，数着数着便睡着了。伴着抒情的 乐曲，学生的目光停住了。这时，我轻声地对小朋友说：“夜深了，天上的月亮、星星都闭上了眼睛，鸟儿休息了，虫儿也停止了歌唱，就连小宝宝也睡着了。”然后用充满关怀的口吻对小朋友说：“小朋友，让我们也闭上自己的小眼睛，乘着歌声的翅膀，一起进入甜美的梦乡吧！”小朋友看着栩栩如生的画面，听着老师亲切的话语， 他们完全沉浸在甜美的意境之中。
通过这样的情境创设来导入新课，不但激发了学生学习的兴 趣，还增强了学生学习的好奇心，为顺利完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。
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二、设置问题，构建问题情境
“学起于思，思源于疑。”问题是思维的起点，也是思维的动 力。通过创设一种问题情境能使学生主动思索以获得问题的解决。教学实践证明，设疑是现代目标教学中一种切实可行的方法，它发挥了以学生为主体的作用，能够培养学生思维、探索和分析解决问题的能力。
由此可见，在课堂教学中，创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有效的理想气氛。
如教《小乌鸦爱妈妈》时，教师讲述：今天从森林里飞出来了 三只小鸟，它们是小麻雀、小鸽子和小乌鸦，你会模仿他们的叫声 吗？小麻雀：叽叽 喳喳；小鸽子：咕咕；小乌鸦：哇……学生在 不知不觉中就掌握了歌曲中的节奏。又如在处理歌曲时：“小乌鸦急急忙忙为妈妈捉虫子，心情是怎样的？乌鸦妈妈年纪大了，飞不动了，心情又是怎样的？怎样唱才能体现出它们的这种心情？”教 师根据歌曲内容成功地创设了以上问题情境，引导质疑，学生恍然大悟，体会到可以运用速度的变化，表现出歌曲的情绪。
三、角色转换，进入情境
在传统的教学中，学生与书本的角色往往呈对立状态。教材中有关人物的情感、言语、行为等等与现实中的学习者似乎有着难以逾越的鸿沟。在情境教学中注重角色的转换，学生由习惯上的等待、 接纳的“被动角色”转为不断追求、进取的“主动角色”。儿童一 旦成为学习的主动角色，学习兴趣就会被充分地调动起来。学生在 表演中能亲身体验和深刻理解教学内容，获取知识，留下深刻印象， 活跃课堂气氛，从而形成教学高潮。
如在《小乌鸦爱妈妈》中，在向小鸟问好的环节，一部分学生 充当各种小鸟，另一部分学生充当问好的小朋友，让他们进行对话。学生 1：“小麻雀好。”学生 2：“叽叽喳喳，叽叽喳喳。”学生身临其境，感受到了和小鸟做游戏的喜悦。
四、用语言来描述意境
教师在用音乐语言构筑音乐意境后，还必须及时调动学生的思维积极性，用口头语言来描述音乐意境。
如：在上音乐欣赏课《彼 得与狼》时，先 让学生听这个交响童话的音乐，在学生随着音乐 旋律的发展渐入佳境后，又及时启发学生想象，用自己的话来 描 述它，在此基础上，简要概括出在这个交响童话故事中猫的馋嘴与狡猾，小鸟的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙，狼的阴险、毒辣，彼得的机智勇敢，老爷爷的善良、可亲等音乐形象，使学生真正感受到 交响童话音乐的艺 术魅力。学生在进入音乐意境后，必然会对音 乐的旋律织体、和声节奏赞叹不绝，激动万分，并有 一种急于表述的激情。这时，教师就应当因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。
总结：小学音乐课的情境创设是培养学生们学习兴趣的重要途径，所以，教师在音乐教学时应注重为学生设计特定的教学情境，积极引导学生进入这种情境模式，从而激发他们的兴趣。
【参考文献】
[1]汪瑜.小学音乐课情境教学初探[J].基础教育研究，2011（20）.
[2]李甍.关于音乐课情境教学的体会[J].新课程学习：上，2011
（5）.
论文作者:张丽梅
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第9期
论文发表时间:2017/11/27
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