小学数学教师课前了解学生学习情况的调查报告，本文主要内容关键词为：调查报告论文,学生学习论文,课前论文,数学教师论文,情况论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、调查背景、范围及目的
课改10年来，学生获取知识的途径及其视野发生了巨大变化，在课程改革理念的引领下，广大教师对新教材进行不断地解读和反复实践，取得了一系列的成果和经验.尤其是“课前了解学生已有知识和生活经验”，已逐步成为教师有效教学的前提.为了更全面地了解广大教师对这一问题的认识、理解以及在实际教学工作中的做法，我设计了调查问卷，在金水区小学数学教师中进行调查.
希望通过本次调查活动，了解教师——
（1）如何认识“课前了解学生学习情况”？
（2）在课前愿不愿意“了解学生的学习情况”？
（3）如果愿意，在实际工作中是如何操作的，效果如何？
（4）尽管愿意做，但在实际工作中又少做或者不做的具体原因是什么？
同时，希望能够通过对本次调查结果的分析，对课前了解学生学习情况的实际有更清晰地、深入地了解和认识；也希望通过分析，了解阻碍教师实施课前了解学生学习情况这一活动的根本原因，为减轻教师负担，提供一些数据支持.
二、调查过程
1.预调查并形成调查问卷
通过查阅文献、资料等，没有找到关于“课前了解学生学习情况的调查问卷”，于是，结合对这件事情的思考，我初步设计了一份调查问卷，综合对几位数学骨干教师预调查反馈的信息，对调查问卷进行了完善，随后通过Email，分别请蔡金法老师、刘坚老师、王明明老师对问卷进行指导，并对其进行第三次修改，形成了最终的调查问卷.
2.调查过程
调查问卷形成之后，以学校为单位组织全体数学教师参与问卷调查.本次调查活动，共发出560份调查问卷，收回560份调查问卷.
（1）随机抽取样本.依照尽可能全面体现调查结果的全面性、科学性、合理性等原则，随机抽取市区学校教师问卷124份，城镇教师调查问卷26份作为调查样本，进行数据统计和分析.
（2）调查内容.调查问卷涉及关于课前了解学生时，教师的做法、花费的时间、选做的课型、常用的方式、关心的方面、作用以及不愿做或少做的原因等共9个问题和一个案例描述.
三、调查结果及分析
根据本次调查活动的目的，我将问卷中的9个问题划分成四个方面：（1）教师对“课前了解学生学习情况”实用性的认识，涉及问卷中的问题7和问题8；（2）教师愿不愿意“课前了解学生的学习情况”，涉及问卷中的问题1和问题2；（3）在实际工作中，教师是如何做的，效果如何，涉及问卷中的问题3至问题6；（4）在实际工作中，教师少做或者不做的具体原因是什么，涉及问卷中的问题9.
此外，还涉及一个相关案例描述的内容，即问卷中的问题10，是教师做“课前了解学生学习情况”的具体做法和实例，我将其设置为第5个方面，仅呈现一个有代表性的实例，不再对其进行分析.
1.教师对“课前了解学生学习情况”实用性的认识
关于“教师对‘课前了解学生学习情况’实用性的认识”这一问题，请看下面两个统计图.
【分析】从图1和2中可以看出，高达95%的教师，都认为“课前了解学生学习情况”对自己的课堂教学是实用的，甚至有50%的教师认为是“非常实用”的，由此可见，绝大多数教师对此都是认可的.“课前了解学生学习情况”对自己实施课堂教学所起到的积极的促进作用，教师的认识也是非常清晰和深刻的，甚至对于每一项促进作用的认识程度，也是比较接近的.这一结论，与前面提到的“课前了解学生已有知识和生活经验，已逐步成为教师有效教学的前提”是相辅相成的.
2.教师愿不愿意“课前了解学生的学习情况”
关于“教师愿不愿意‘课前了解学生的学习情况’”，从下面各统计图呈现的数据，具体分析.
【分析】我按照教师在自己的教学工作实施“课前了解学生学习情况”的频数，将这8个选项分为三类：（1）“频数较多”为一类，其选项为A、B、G；（2）“频数一般”为一类，其选项为C、D、E、F；（3）“不做”为一类，其选项为H.
从图3可以看出，有37%的教师，愿意在“教学每一个新内容前”，了解学生学习情况；有27%的教师，愿意在“教学每个单元的起始课”前，了解学生学习情况.而剩下的部分教师，则只在做研讨课或公开课的时候，才了解学生的学习情况，还有的教师仅凭自己的喜好了解学生的学习情况.
为什么有95%的教师都认为“课前了解学生学习情况”对自己的课堂教学是实用的，但是却只有37%的教师愿意在教学“每一个新内容前”了解学生学习情况呢？造成这一现象的原因是什么呢？这些问题将在后文具体进行分析.现在，先请看教师对“课前了解学生需要花费的时间”的认识.
【分析】我将本题目的6个选项，按其涉及的内容不同分为三类：（1）“时间长短”为一类，其选项为A、B、C；（2）“主观认识”为一类，其选项为D、E；（3）“其他”为一类，其选项为F.
从图4中可以看出，近34%的教师认为，在做“课前了解学生学习情况”这件事的时候，花费的时间要控制在10分钟左右.而有相当一部分教师，更愿意根据课型和自己对学生的了解程度，来确定自己花费的时间.
3.在实际工作中，教师是如何做的，效果如何
关于“在实际工作中，教师是如何做的，效果如何”这一问题，我们分别从下面统计图中呈现的数据具体分析.
【分析】从图5中可以看出，有66%的教师愿意在新授课前，了解学生的学习情况；仅有8%的教师，认为无论什么课型都需要了解学生的学习情况.由此可知，绝大多数教师都愿意在新授课之前，了解学生的学习情况.其原因，可以从第6题“在课前了解学生的学习情况时，您一般都关心哪些方面的事情？”的结果中找到答案（见下页表1）.
从表1中可以看出，92.67%的教师希望通过“课前了解学生学习情况”，了解学生学习“新授内容的已有知识基础”；77.33%的教师希望了解学生“新授内容的已有生活经验”；74%的教师希望了解学生学习“新授内容的学习困难点”；47.33%的教师希望了解学习新授内容时“学生喜欢的学习方式”.
由此，就不难理解为什么有66%的教师，愿意在新授课之前了解学生的学习情况了.让我们再来看看教师常用的了解学生学习情况的方式.
【分析】从图6中可以看出，有30%的教师愿意用“课前提问”这种方式了解学生的学习情况；有20%的教师愿意“选取部分学生访谈”这种方式了解学生的学习情况；有17%的教师愿意通过“与其他教师交流”这种方式了解学生的学习情况；有16%的教师愿意用“简短的纸笔测试”这种方式了解学生的学习情况；有14%的教师愿意“根据自己的教学经验”了解学生的学习情况；仅有3%的教师愿意用“学生演排”这种方式了解学生的学习情况.
也就是说，“课前提问”和“选取部分学生访谈”是比较受教师欢迎的方式，而这一结论同样可以从图7中看出来.
【分析】从图7中可以看出，42%的教师认为用“课前提问”这种方式了解学生的学习情况是最有效的；25%的教师认为用“简短的纸笔测试”这种方式了解学生的学习情况是最有效的；23%的教师认为“选取部分学生访谈”这种方式了解学生的学习情况是最有效的.
这与前面图6中的结论相吻合，说明相当一部分教师都愿意用“课前交流”这种方式了解学生的学习情况.在后续的访谈过程中，问及教师原因，他们普遍认为这种方式既省时又便于操作还能达到希望的效果.
4.在实际工作中，教师少做或者不做的具体原因是什么
关于“在实际工作中，教师少做或者不做的具体原因是什么”——也就是前面提到的：为什么有95%的教师都认为“课前了解学生学习情况对自己的课堂教学是“很实用”的，但是却只有37%的教师愿意在教学“每一个新内容前”了解学生学习情况呢？造成这一现象的原因是什么呢？从下面统计图中呈现的数据具体分析.
【分析】从图8可以看出，有52%的教师很少在课前了解学生的学习情况，是因为自己“每天要完成的教学任务很多，很难有时间来做”；有20%的教师很少在课前了解学生的学习情况，是因为他们认为“没有必要做，因为自己在课外已了解了学生的学习情况”；有10%的教师很少在课前了解学生的学习情况，是因为他们认为“在课前了解学生的学习情况，还要设计试题或问题、进行数据分析，太麻烦”.由此，我们就不难理解，为什么只有16%的教师愿意用“简短的纸笔测试”这种方式来了解学生的学习情况.
确实，基于金水区的大班额现象（学生最多的班级达每班90人），每一位数学教师都承担着两个班数学课的教学任务.除了上课之外，教师们还有哪些任务要做呢？
为此，我又随机抽取了参与问卷调查的近20位教师，对其进行访谈.了解到——除了上课，他们每天要花费近三个小时的时间，用来批阅数学课堂作业和家庭作业（各一套），每套作业都有一百多本，除此之外，还要参与学生上学（做操）时的执勤、参加学校的例会、参加教研（备课）活动、准备上课用的教具（课件）、处理校内的各种杂事等等.从这里不难看出：仅批阅作业一项，就占去了教师大量的工作时间.
5.相关案例描述
【案例】在学习“加法的初步认识”的时候，在课前了解孩子的实际情况的确非常有用.我原本以为，孩子们在经过幼儿园的学习之后，接受“+”应该是非常简单的一件事，但实际情况是所有的孩子都能非常迅速地做出口算题，例如3+1=4，但很少有孩子知道“+”表示什么意思，“合在一起”涵盖了加号的意思.我原本就没有认为这是个重点难点，可能是不了解实际情况，所以课前了解孩子情况很重要，也会坚持做.
四、调查结论、建议及思考
1.调查结论
通过对以上调查内容的分析，得出以下结论：
（1）“课前了解学生学习情况”对自己课堂教学所起到的积极的促进作用，95%的教师是非常认可的，而且有27%以上的教师，愿意高频率地在自己教学中去做这件事.
（2）有66%的教师都愿意在上新授课之前了解学生的学习情况，认为通过课前了解学生的学习情况，可以有效的帮助自己了解学生“喜欢的学习方式”、“已有的生活经验”、“学习的困难点”以及“已有的知识基础”，从而为自己“制定适合学生学习的学习目标”、“了解学生学习新授知识的起点”、“预测学生学习新授知识的困难点”、“选取适合学生认知基础的教学方法”以及“站在学生的角度思考、设计和组织教学活动”提供帮助.
（3）有42%的教师认为用“课前提问”这种方式，了解学生的学习情况是最有效的，其原因是——教师们认为这种方式既省时又便于操作还能达到希望的效果.这与我们的大班额以及教师承担的“巨额”的作业批阅量的现象联系起来思考，可以看出，教师们尽力在有限的时间里，以与自身能力相匹配的、可能实施的方式，努力地在实施着“课前了解学生学习情况”，以便于为自己的课堂教学提供帮助.
（4）有47.33%以上的教师希望通过“课前了解学生学习情况”，了解学生“喜欢的学习方式”、“已有的生活经验”、“学习困难点”以及“已有的知识基础”.由此可以看出，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中提出的“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”这一理念，已经深入教师心中.
（5）有52%的教师很少在课前了解学生的学习情况，是因为“自己每天要完成的教学任务很多，很难有时间来做”.结合与教师访谈了解到的情况，确实可以看出教师在学校工作期间，有近八分之三的时间，都花费在批阅大量的作业上面，而很少有时间去做这件事甚至是其他更有意义的事情（如教学研究等）.
以上结论的得出，与实际教学研究中预料的结果基本吻合.
2.调查建议
基于教师“每天要完成的教学任务很多，很难有时间在课前了解学生学习情况”这一实际问题，提出以下建议：
（1）政府进一步加大、加强学校的扩建工作，尽快减少学校大班额现象.
（2）教育教学研究部门尽快研制、开发出一种切实可行的，又行之有效的方式，将教师从“作业批改”中解放出来，使教师能够有足够的时间，用于思考、研究自己的教学，使高质量的、高效的课堂教学在我区普遍“开花”.
3.调查后的思考与研究深入的方向
在高达95%的教师认为“课前了解学生学习情况”对自己课堂教学能起到积极的促进作用的基础上，后续将在具体学情分析的方式、过程等方面进行关注和研究，如教师在进行学情分析时，怎样提问是有效的、怎样是无效的？选择什么样的前测题目是合适的？这些都是教师在学情分析过程中的困惑，也是深入推进学情分析的拦路石，是值得进一步深入研究的实际问题，在后续的教研工作中，我将会对这一系列实际问题进行深入地调查、分析和研究.