（徐州医科大学附属医院 江苏徐州 221000）
【摘要】目的：探讨临床病例标本演示联合理论强化教学在病理教学中的应用。方法：本次研究选取了我校医学专业的100学生作为基础研究对象，根据学生所在班级将其划分为A组、有学生51名，B组、有学生49名，B组学生采用理论强化教学、A组学生采用临床病例标本演示联合理论强化教学。结果：A组学生的名词解释、选择、问答、分析以及总平均得分均高于B组学生（P<0.05）；A组学生的课堂教学满意度为96.1%，B组学生的课堂教学满意度为83.7%（P<0.05）。结论：病理学教学中联合采用临床病例标本演示与理论强化教学，能够提高学生对病理学知识的掌握能力与对课堂教学的满意度。
【关键词】病理教学；临床病例标本演示；理论强化
【中图分类号】R36 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）08-0307-02
医学教学活动的开展中，病理学内容是其中十分重要的组成部分。但是，传统的单一理论教学难以激起学生的兴趣，并且也过于抽象的教学也无法让学生较好的掌握相关知识点[1]。在此背景下，越来越多的学者提出应当将理论教学与临床病例标本演示进行结合，从而提高学生对病理学知识的掌握能力。
1.资料与方法
1.1 基础资料
本次研究选取了我校医学专业的100学生为对象，根据学生所在班级将其划分为A组、有学生51名，B组、有学生49名。其中，A组有男生32名、女生19名，年龄区间为20.0～21.2岁、均值为（20.75±0.11）岁；B组有男生25名、女生24名，年龄区间为20.1～21.3岁、均值为（20.76±0.12）岁。两组学生的一般资料无统计学差异。
1.2 方法
B组学生采用理论强化教学：主要通过教师讲授的方式来帮助学生了解相关病理学知识；其次，依据教学大纲开展必要的病理学实践实验课程，提升学生的理论知识与实践知识掌握能力；此外，教师还布置相关理论练习题，以促进学生课后自行强化课堂学习内容[2]。
A组学生采用临床病例标本演示联合理论强化教学模式，理论强化教学模式同B组，临床病例标本演示操作具体如下：第一，临床病例标本演示教学计划设计。授课教师在集体讨论的基础上来明确临床病例标本演示教学应当达到的目标，以及在临床病例标本演示教学过程中需要探讨的论题，实施场所等；同时，对临床病例标本演示教学中的病例标本进行筛选和设计，从而形成具有较好启发与展示意义的病例标本使用体系。第二，在规定的地点（病房或其他特定位置）开展基于临床病例标本演示的教学，引导学生安静的观察临床病例标本的细节特征并与课本理论介绍进行对照分析。第三，临床病例标本演示教学结束后，将A班学生分成7个组，每组对所获得的临床病例标本学习知识进行汇总并开展组内与组间的探讨，每组选派一名代表进行汇报，分享各个小组的讨论成果。
1.3 观察指标
从学生的不同试题得分以及教学满意度等角度来进行评价。考试评价在学期末开展，理论考试由学校统一组织，考试满分均为100分。教学满意度采用调查问卷方式收集学生的满意度信息，满意度问卷分为不满意、满意与非常满意三个等级[3]。
1.4 统计学方法
应用SPSS13.0统计软件进行，计量资料采用t检验；计数资料采用卡方检验，P＜0.05时差异具有统计学意义。
2.结果
2.1 学生病理学课程考试得分
A组学生的名词解释、选择、问答以及分析题的得分均高于B组学生（P＜0.05），见表1。
2.2 学生对教学满意度
A组有2名学生对病理学教学表示不满意，学生满意度为96.1%；B组有8名学生对病理学教学表示不满意，学生满意度为83.7%（P＜0.05），见表2。
3.讨论
在医学教学体系中，病理学课程是其中十分重要的一门，病理学也是多数课程的基础性知识，是医学生全面提升医学知识与技能的基础内容。因此，在教学中必须加强对病理学内容的教学力度。
理论强化教学是在传统理论教学的基础上加强对课堂教学与课后练习力度的一种强化模式，虽然能够提高学生对于病理学理论知识的掌握程度，但是，仍然存在较大的不足。临床病例标本演示则为学生创造了一种教学的“情境”，并且使课本理论与实际标本进行结合，从而提高了学生的学习积极性与对病理学知识的理解和掌握程度[4]。本文研究显示，A组学生的名词解释、选择、问答、分析题以及总平均得分均高于B组学生。而在学生的课堂满意度评价上，A学生满意度高于B组。所以，采用临床病例标本演示联合理论强化教学能够提高学生对病理学教学的满意度[5]。
综上所述，在病理学教学中联合采用临床病例标本演示与理论强化教学，能够提高学生对病理学知识的掌握能力与对课堂教学的满意度。
【参考文献】
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[5]朱崎,欧瑜.临床病例在病理学教学中的应用研究[J].科技资讯,2016,14(2):141-142.
论文作者:刘佳
论文发表刊物:《心理医生》2018年8期
论文发表时间:2018/4/9
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