范洪燕 山东省平度市东阁中心幼儿园 266700
幼儿开展自主游戏，如何合理安排各主题活动，是教师在游戏环境中需认真解决的问题。创设环境就是为吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由地参与游戏活动，要了解每一个幼儿的发展水平和兴趣需要，创设良好的环境条件，为幼儿提供符合其身心发展水平的活动内容和方式，让幼儿在游戏、探究、操作、探索和交往中自主学习。
一、随机创设引导性语言环境，促进幼儿自我发展
幼儿天生活泼、好动、好奇心强，喜欢看看、摸摸等，所以，我对每一个活动的设计都考虑到适合幼儿年龄小的特点，采用游戏活动的方式，培养幼儿学习的兴趣，促进幼儿的自主学习，并让幼儿获得具体事物变化过程的有关知识及相互关系，训练幼儿敏锐的观察力。这样，既保证了“教”的效果，又充分保护了幼儿“学”的主动性。
例如：在“奇妙的磁铁”科学活动中，开始我就发给幼儿几块磁铁和各种各样的铁制品、塑料制品、陶瓷制品等等，让他们自己摆弄，幼儿积极性很高，很快就津津有味地玩起来。许多孩子为自己的发现兴奋不已，争着把自己的发现告诉老师。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时候，我一面引导幼儿观察，一面提出问题：“小朋友，你们发现了什么？”孩子们争着说：“有的东西可以吸起来，有的东西吸不起来。”我再把吸起来的东西放在一起，吸不起来的东西放在另一边，引导他们进行观察。许多孩子惊喜地发现：铁制品都能吸起来，不是铁制品就吸不起来。这时，我对孩子的发现给予肯定，让孩子在活动中饱尝发现的快乐。在这轻松、愉快的活动中，孩子们越学越想学，越学越主动。
二、为幼儿提供丰富性、趣味性的材料
提供多样的游戏材料让孩子们游戏，会使幼儿有更多的发散思维。例如：孩子们把管状塑料积木和数学游戏棒组合搭成过山车；用彩色绳子把凳子绕在一起做成一艘游船……材料的有趣、不断变化、可操作和幼儿能否主动游戏有很大关系。例如教师在走廊上放置的纸箱，一段时间内，有时纸箱成了孩子们下棋的桌子，有时成了魔术师的暗箱，有时成了小朋友的山洞……还可以充分利用幼儿自带的游戏材料。现在的幼儿家中都有很多玩具，幼儿想带来幼儿园玩的玩具肯定是他喜欢的或幼儿园没有的，或是特别新颖和时尚的。这样的玩具特别能激发幼儿游戏的兴趣，更能引起同伴的共鸣。有一次，大班孩子从家里带来了一个国外的新玩具“叠叠乐”，这个玩具在孩子们自主游戏中“热”了足足有两个星期，从简单地玩“叠叠乐”，发展到用纸、小凳子玩叠叠乐游戏。友好的活动环境，激发了幼儿自主交往的意识。
三、创设愉快、和谐的环境，让幼儿成为真正的小主人
为了孩子们有更多自主活动和交往的空间，我们在一日活动的时间与内容的安排上进行了不懈的研究和探索。我们将区域游戏活动和区域学习活动相互渗透，以发展幼儿的动手操作能力、语言交流、社会性、自律性、创造性等为目标，结合本班（课题《时代小主人》我班作为实验对象）特色，给幼儿以最大程度的自主活动的时间和空间，既保留了幼儿百玩不厌的“娃娃家”、“爱心医院”、“小菜场”、“小小建筑师”等传统游戏，又不断增添和改进了一些既有趣味性又有一定学习价值的“故事大王”、“你会拼吗”、“服装设计室”、“小画家”等活动内容。
有时我们也会把一些带有新的知识点的材料逐渐投放，并不断通过各种渠道引起幼儿注意，引导幼儿积极参与的意识，动手去操作、探究，在互动中达到发展的目的。如：在“服装设计室”提供的服装式样及各色包装纸，“小菜场”的若干种蔬菜等。这些游戏是幼儿自选的活动，材料是幼儿自己拿放的，游戏的场地是在游戏的不断更新中逐渐形成的，所以幼儿对每一种材料及游戏的地点都十分熟悉，越来越象小主人了。再说所有活动的产生和延续都是小朋友和老师共同参与的一种过程，由于他们自愿自主地活动,所以游戏中幼儿井然有序,活而不乱;由于考虑了他们的个人需要，环境之间互不干扰,幼儿的个性得到了发展,所以幼儿活动的专注和投入的程度、学习习惯等都有了一定的提高。
综上所述，环境是无声的教师。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿参与的积极性，尽力创设师生互动、生生互动的物质环境和心理环境。这样的环境才富有感情，具有更高层次、更深刻内涵的教育作用，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起到潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐的发展。
论文作者:范洪燕
论文发表刊物:《中小学教育》2016年3月总第236期
论文发表时间:2016/4/22
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