职业教育专业教学论内涵探讨，本文主要内容关键词为：职业教育论文,内涵论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号G710文献标识码A文章编号1008-3219(2009)04-0005-04
职业教育教学论分支中的职业教育专业教学论(下文简称专业教学论)在我国还是一门新型学科，与职业学校教师教学工作密切相关。目前，我国职业教育师资培养培训工作越来越受到重视和加强。但是，在对于什么是专业教学论的理解方面，还存在许多误区，比如有人把专业教学法与专业教学论相提并论，有人把专业教学论等同于职业教育教学论，也有人把专业教学论看成某门课程的教法，还有人认为专业教学论中的专业是大学学习的专业等。本文试图从专业教学论的内涵理解上进行分析，以便更好地认识我国职业教育领域所出现的这一新课题。
一、职业教育专业教学论与教育相关学科的关系
图1 专业教学论与教学相关学科的关系
专业教学论是基于某一专业领域或方向，关于教与学的理论与实践的一门学科，是教学论具体化的体现，涉及单个或多个科目。[1]从图1可以看出，在教育学科内，职业教育专业教学论是普通教学论、专业领域、职业教育学相交叉或综合的一门学科，[2]其最重要目标是指向职业学校学生的职业岗位工作。[3]这里的专业领域是与职业学校学生所学专业相对应和结合起来的，而不是大学所设的某一工程或经济专业。这是由职业教育师资工作性质和特点所决定的，也反映了职业教育师资培养的复杂性。参加这类课程学习后要从事职业学校专业教学工作，职业学校专业教学的目标是帮助学生获得岗位职业能力。
更具体来说，与普通教学论相对的是职业教育教学论。职业教育教学论是以普通教学论和职业教育学为基础的，而职业教育专业教学论则是以职业教育教学论和职业教育专业领域或方向为基础的。这一学科是指导教师从事职业学校教学工作的重要基础。目前，在国内很少有职业教育师资培养培训机构开设这方面的课程。
二、职业教育专业教学论的地位及功能
在职业教育师资培养培训中，专业教学论成为职业教育的专业领域与教育科学间的纽带，[4]起到加强职业教育教师“职业科学”的作用，[5]可以说，专业教学论是职业教育师资“最切身”的“职业科学”。[6]
图2 专业教学法在师资培养中的地位
在德国，职业教育专业教学论是职业教育教师培养培训方案中的核心课程，其目的旨在培养或提高教师从事专业教学的能力。通常开设的与专业教学论相关的课程还包括教学论或普通教学论(大班上课)、职业教育教学论或技术教学论(大班上课)、专业教学实习等，专业教学论一般采用小班研讨的方式。
以不来梅大学学士学位职教师资培养方案为例：整个方案由三部分构成：主专业、辅专业和教育类课程，[7]如表1所示。教育类课程占到整个方案总学分数的1/4。
表1 职教师资培养方案构成
主专业 辅专业教育类课程
90学分 45学分 45学分
其教育类课程中，职业教育专业教学论与专业教学实习模块占到15学分。职业教育专业教学论模块学分数占到教育类课程的1/3，占到整个培养方案学分总数的8％以上。由此可见，专业教学论相关课程是职业教育师资培养方案的重要组成部分。
通过专业教学论课程的学习，促进职业教育师资受训者的专业教学能力，具体表现在以下三个方面：认识或掌握职业学校与某一职业领域相关的课堂环境，学习内容的教学原理及课堂教学问题分析；能根据职业学校培养方案要求把专业学习内容融于具体的课堂教学，同时还能选择合适的教学内容及相应的课堂项目形式；能采用多种不同方法，对学习内容进行灵活、有效地整合和利用，包括使用教学媒体和制定课堂教学策略。[8]
三、职业教育专业教学论的研究内容
在上述分析的基础上，笔者认为，专业教学论应是与职业教育专业领域或方向相结合起来的。正如德国职业教育界许多专家所认为的，没有职业教育专业领域或方向作为基础，专业教学论就无从谈起。职业教育专业教学论具体研究哪些内容，国内外职业教育专家对此均有不同的回答。根据陈永芳的观点，专业教学论主要研究如何在科学定向的基础上确定教学对象和教学内容，制定教学方案。职业教育专业教学论还涉及对专业工人(广义上包括所有职业的从业者)的能力分析及开发。由于不同专业具有不同的知识特点和能力要求，其教学论也必定有本专业特色，因此各个专业有其对应的专业教学论。专业教学论研究和教学的对象不仅是专业学科知识，而且更重要的是建立专业职业领域中职业教育、工作与技术之间的复杂的相互关系，这是专业教学论与普通教学论一个非常重要的区别。[9]
下面以德国1994年出版的《建筑、木材和结构技术类专业教学论》著作目录为例，[10]了解专业教学论的研究范围、对象及内容。
该著作共分为五章。第一章提出了建筑、木材和结构技术类专业课程的课堂教学问题，涉及把职业要求转化成为课堂教学目标、相关的教学主题及课堂教学设计等。第二章重点分析建筑、木材和结构技术类课程教学主题，分别谈及了建筑材料和原材料类教学主题、建筑结构类教学主题、工艺类教学主题、机械与设备技术类教学主题、信息类教学主题、技术—数学类教学主题等。第三章阐述了职业领域中的教学方案，比如建筑技术、木材技术、色彩技术、室内设计类的教学问题。第四章阐述了如何通过行动导向的学习获得建筑、木材和结构技术类课程的关键资格能力。第五章介绍了课堂教学设计。
围绕建筑、木材和结构技术类课程内容，该书着重针对不同内容进行教学主题分类，在此基础上有针对性地分析职业资格要求和目标、各类教学分主题间的教学组合、相关的教学内容、课堂教学实施及相关习得。这些内容直接与职业学校专业教学工作密切联系，也非常有利于职业教育师资受训者获得与提高专业教学能力。
四、职业教育专业教学论与专业教学法
作为教育部“十一五”期间所实施的“中等职业学校教师素质提高计划”的重要组成部分，70个重点专业师资培养培训包开发项目共由5个方面内容构成：职业教育专业教师教学能力标准、培训方案、核心课程、专业教学法、培训质量评估体系。从目前70个专业的专业教学法编写提纲来看，集中反映的问题是：总体上还缺乏对专业教学法的正确认识和把握。
专业教学论与专业教学法是不等同的，专业教学论的重点是基于职业教育专业领域对于职业学校相关专业课程课堂教学活动进行的原理或理论分析、解释。专业教学论包含专业教学法的内容，专业教学法是专业教学论的具体实践部分。专业教学论与专业教学法的关系类似于但又有别于学科教学论与教材教法的关系，具体如图3所示。专业教学法侧重于针对相应一门或数门专业课程内容选用何种形式、方法、策略、途径、手段来加以具体落实，从而达到理想的教学效果，这对于在职教师接受相关培训来说会更富有成效。教育部70个重点专业师资培养培训包开发项目所提出的专业教学法内容编写主要出于这种目标考虑。
图3 专业教学论与专业教学法的关系
在专业教学法的编写方面，需要重视以下几点：首先，要以专业教学论为基础，但不能作为重点。其次，所选的专业内容主要是与职业学校相关专业内容或职业任务相联系，而不是与高校所开专业内容直接结合，因为职业学校教师的专业教学工作是以学生的职业岗位需要为基础的。再次，由于每个项目专业均有自身特点，编写时所选教学方法要能反映专业本身的实际需要和特殊性，比如文科专业与工科专业所用方法就有很大的不同。所选方法不是目的，目的是通过教学内容与方法的整合能有效实现教学目标和人才培养目标。因此，专业教学法教材编写不能是教学方法的简单罗列和基本介绍。最后，要注意对相应专业领域教学内容进行选择和分类，有针对性地选择合适的教学方法，制定出有效的教学策略，从而确保专业教学质量，以提高学生的综合职业能力。
总之，作为我国职业教育领域内一门新兴交叉或综合学科，专业教学论学科的理论发展与建构、研究队伍建设、在研究基础上进行实践探索等方面还有很多工作要做。专业教学论学科建设和发展对于职业教育师资队伍建设、教学质量改进、人才培养水平的提高都有重要的影响作用。因此，整个职业教育界必须给予其更多的关注和重视。