关键词:小学教育 小学数学 教学改革
前言:在小学生的数学学科素质培养体系中，数学课堂教学发挥着重大的作用，其通过数学理论知识、基础应用练习的引导，对小学生的数学技能进行综合的培训。因此，在思考小学数学的教与学方式变革之时，要从当前小学数学的教学形式层面出发，针对性地完成教与学的模块的建设与调整，以符合小学生数学素质培养的需求[1]。
一、小学教与学改革要点所在
（一）理论知识的脉络整理
在北师大版小学数学教材中，整体的知识框架以“一种运算方式+一次观察体验活动+一种数学理论概念+一次数学趣味活动”的形式完成对知识的建构，从内容上保证了学生能够接触到最丰富、科学的数学理论知识。因此，在教学方面更要注重对教材的灵活运用，利用数学学科的知识整合意识，保证每一节课堂教学能够在内容上具备高度逻辑衔接性，最大限度地发挥教材知识的作用。
（二）发挥学生自主学习能力
北京市在推进现代课堂教学后，致力于加强学生在课堂中的学习的主体性的发挥。而在实际的数学教学中，由于受小学生的自主学习能力的客观制约，需要尝试进行对学生在面对题型变式等特殊情况下的应对能力的针对性提升。如何进一步发挥小学数学教育中的学生自主学习能力，是一大要点。
（三）拓展师生互动形式
在教学改革中，小学数学一向重视对师生互动的形式改良，但在整体方向上，教师仍旧在师生互动中占据更加主动的地位，使得师生之间的交流更多倾向于教师对学生的指点或知识上的传授，使得学生在学习中的主体作用被缩小，不利于学生的数学素养的长期培养[3]。
二、小学数学教与学的改良思路
（一）实行客观、合理的“教”
小学数学的教学要以合理的知识结构进行知识层次的整理，同时，要对小学数学课堂的时间分布进行调整。要重视北京市教育发展的成果，避免传统教育中的“理论、计算、练习”的三板斧思维，以现代化的课程体系执行对小学数学课程的安排。因此，要重视对教材目录中内容的合理整合，更好地发挥教材内容的精华，实现小学数学课堂有效性的提升，将理论学习、趣味活动、应用体验按比例分配至每节课堂内，按照课程的演进安排课程理论知识的过渡、轮换，保证小学数学课堂内容的丰富性，使得学生学习的主动性、积极性能够得到充分调动。
（二）引导积极、主动的“学”
小学生的学习能力尚且处于起步阶段，对于知识的选择的确处于分辨能力并不强的年龄层次，教师作为其引路人，为学生筛选合适的数学知识与专业技能是适用于小学生学习水平的。但随着在小学数学的课程改革发展的今天，要更加重视对小学生自主思考能力的体系式锻炼。小学数学教师必须清楚地认识到，数学科目的学习与应用不仅需要学生掌握理论层面的知识，更要具备应用知识的综合判断能力，若平日里缺乏对学生自主学习能力的培养，期望学生能够一方面依样画葫芦地进行解题方式的抄写，一方面能够自行完成对解题方法的创新思考，那便陷入了“既要马儿跑，又要马儿不吃草”的思维误区，失却了小学数学教学的现实意义[4]。
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三、小学数学教学模式改良具体方案
（一）整理课程框架，完善理论逻辑
1.对照书目，整合知识
在进行对小学数学教材的课程内容整理时，必须要建立在对教材内容的高度认可的前提之上，要了解到北师大版数学教材在内容方面的优秀性所在，将具有优点的内容进行体系的优化，实现教学效果的提升。以北师大版小学数学教材为例，其在二年级下册的教材中，以除法算法为主题，在一节课时内包含了多个生活场景的代入，以提升学生的学习体验。以框架整合的思维，可以将除法、乘法、乘除法的知识进行整合，在除法的一个场景结束教导后进行乘法的教导，完成多个知识的综合呈现，一方面能够实现数学课堂知识的多元化，另一方面能够使学生获得多方位的知识能力的培养机会。同理，几何图形的识记、基础方程的计算都可以通过这样的整合思路进行整理，完成集中呈现。
2.实现课程之间的逻辑承接
由于运用碎片化的方式切割了课堂内的时间分布，因此，在前后课堂之间的逻辑性就变得尤为重要。倘若执行了内容整合后的数学课堂仍旧和传统的小学数学课堂教学形式一样以高度独立的课堂进行教学，就会有悖于小学数学教学改良的初衷。例如，在从除法向乘法的学习转换中，就可以用“小明一共买了8块钱的4个橘子，请问橘子单价多少？”的问题向“小明又买了12个橘子，这次他要付多少钱？”进行切换。通过前后课堂的内容的强烈联系性，使学生得到连贯的学习体验，更能投入到小学数学的课堂教学中。
（二）强化学生自主学习能力
1.优化自主学习模块
要重视学生自主学习在小学数学教学中发挥学生能动性的优势，优化课堂中的学生自主发挥的环节，使学生能够把控自己数学学科学习的节奏，对自身的技能素养学习负责。其关键一方面在于要合理调用课堂学习的部分用于给学生进行自我学习，另一方面在于对学生自行方向的合理引导。
2.教师监督把控学生自学方向
通过自习令学生掌握学习主动权并非新奇的想法，但如何能够充分调动学生的学习积极性，并把控学生自主学习的质量与方向，才是数学教学思考的重点。事实上，即使是学生自学的过程，仍旧应当在教师的专业指导下进行，这是学生自身并不完全的数学知识储备量所决定的。当学生以不完全的知识量进行对学习内容、方式的控制时，往往会使得其自习的方法出现偏差、自习的效率大打折扣。因此，教师监督下的学生自学，才是新形势下小学数学教学中自习模块应当实现的模式。
（三）加强师生交流，提升教学有效性
1.重视师生沟通的作用
师生沟通，是教师与学生关于教学的内容、方式进行深度互动的形式。师生沟通能够为小学数学课堂教学的内容提供实际应用后的反馈，使改革不终止于设计结束的一刻，而是能够在长久的应用过程中实现长时间的灵活调整。
2.应用网络平台实现便捷的师生互动
在我国互联网技术迅猛发展的时代背景下，小学数学教与学改革必须重视对互联网技术的应用。网络校园平台，能够给予学生与老师及时沟通的机会，使小学数学课堂教学的范围从校园拓展至更远的社会范围，从现实拓展至虚拟终端，能够实现小学数学教学与现代生活方式的接轨。
结语:国内小学数学教与学的方式改革，要从学生在目前的数学教学体系中的体验出发，思考当前的教学条件与学生需求之间的偏差，通过系统的整理、形式的调整、新思路的应用，实现小学数学教学有效性的提升。
参考文献：
[1]关魏丝. 让“阅读”成为小学数学教与学的新方式[J]. 新课程(小学), 2017,67(8):67-68.
[2]练清根. 小学数学教与学行为方式转变的探讨[J]. 数学学习与研究, 2018,23(6):107-107.
[3]佚名. 让数学课堂充满激情与乐趣——数字化环境下小学数学教与学新方式[J]. 数学学习与研究, 2018,12(19):101.
[4]谢胜霞. 试论小学数学课堂教与学的评价方式[J]. 陕西教育(教学版), 2017,98(12):67-67.
论文作者:张薇
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
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