“品质课堂”作为一种课堂教学的目标引领，对于音乐学科建设有不可替代的引领作用。音乐学科的建设“品质课堂”，就是在音乐教学中要以音乐的审美体验为核心，使学习内容生动有趣，丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动的参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方法，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维。
一、对音乐“品质课堂”建设三要素的思考音乐“品质课堂”建设的三要素是目标、教学模式与评价要点。对这三个方面的思考是：
1.音 乐“ 品质课 堂”课 程目 标。新 课程实 施提 出知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，对于音乐学科而言，就是要求在教学中，要真正贯彻“以审美为核心”的要求。
2.音乐“品质课堂”教学模式。主要有八种：一是参与、体验模式。课堂上师生以平等的身份参与教学活动，共同讨论、解决问题；学生主动参与教学活动，直接亲身体验、感受音乐。这中模式，有利于师生情感的交流，有利于发挥学生的主体性，有利于学生个性的发展。二是情境、陶冶模式。是运用多种教学手段，创设生动真实的情境，激发学生积极的情感，充分调动学生学习的积极性。三是模仿、练习模式。音乐学习有着很强的机能性，学生在学习过程中有丰富的操作行为。常用于歌唱教学、器乐教学，这种模式，学生执行活动量大，主体作用突出，教师只起示范者，指导者，组织者的作用。四是传授、接受模式。这种教学模式，教师活动量大，能发挥教师的主导作用，使学生能在单位时间内能获得更多的知识信息。但是，同时要注意增加学生的活动量，尤其是积极思维活动，使学生的主体作用得到充分体现。五是启发、诱导模式。这种教学模式，通过教师引导学生积极思考，使学生对教学内容真正理解，使间接知识内化，培养学生的智力和探索问题的兴趣。六是讨论、探究模式。这种教学模式，师生活动量大体相等，教师的主导作用，对教学的控制作用应当加强，学生主体地位突出，执行功能增强，但是如果课堂教学设计不佳会形成失控，易流于形式，使学生获得 的知识量减少。七是引导——发现模式。这种教学模式，师生 处于协作关系，强调学生的主体作用，要求学生能开展积极能动的活动，学会如何学习，有利于学生探索能力和求异思维的培 养。八是自学——指导模式。这种教学模式，充分发挥学生的主体作用，通过 教 师 的“ 导 ”为 主 线 ， 以自 学 能 力 的培 养 为 目 标 ， 实 现从“讲”为主，向“导”为主过渡，这一模式有利于适应学生的个性差异，有利于因材施教教学原则的落实。
3.音乐“品质课堂”评价要点。一是专业性。教师音乐学科专业知识和能力丰实（声乐演唱、乐器演奏、基本乐理、作品分析、合唱指挥等），具有较高的综合素养。二是全然性。教师因材施教；面向全体学生；关注每个学生音乐学习的层次、需要和特点；促进全体学生音乐素养的全面发展；推动学生全面发展与个性发展的统一。三是趣乐性。教师积极创设民主和谐，生动活泼，富有趣味的教学氛围；采取灵活多样的教学方 式和评价方式，激发学习音乐的兴趣。
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二、对音乐“品质课堂”建设实践的思考1.音乐“品质课堂”建设实践要以人文、科学、民主的课堂氛围作为支撑。人文的核心是“人”，以人为本，关心人，爱护人，尊重人。人文主义认为：人是衡量一切的尺度。人文就是要承认人的价值，尊重人的个性。所以，教育作为社会生活中的一部分也应当是承认人的价值、尊重人的个性的实践活动。尤其教 育教学活动还是一种师生共同参与、有交流有互动的实践行为，人文就更应该成为其核心的价值内涵。
2.音乐“品质课堂”建设实践要用书香、爱心、理性的课堂浸染搭建。课堂教学实践需要教育的内涵提升，内涵提升的根本在于教师的专业成长。教师应该努力地提高自已的文化修养和综合素质，成为一个能够引领学生学习的、拥有乐观心态的榜样。
曾听说过这样一句话:“播下一种思想收获一种行为，播下一种行为收获一种习惯，播下一种习惯收获一种性格，播下一种性格收获一种命运”。这句话 虽然很朴实，却蕴涵哲理 。作为一名教师，必须要用科学的思 想去教育学生，用正直的 行为去感化学生，用良好的习惯去影响学生，力争用我们的爱心和理性去塑造学生的品格。
3.音乐“品质课堂”建设实践要让公平、个性、卓越成为课堂特质。曾经看过一本萧斌臣老师的首部国内个性化教育全景报告《寻找失落的钥匙》。其核心内容是全面发展与个性发展相统一，这和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出的人才培养时必须 做到三个坚持中的坚持全 面发展同出一辙。中国教育学会会长 、著名教育学家顾明远先 生作序特别推荐：“当今教育的弊端就是应试教育，就是千人一面的教育，就是缺乏个性的教育。最适合学生的教育就是最公平的教育，就是出人才的教育”。所以我认为公平、个性、卓越的课堂特质是开启品质课堂的钥匙。
三、音乐“品质课堂”建设的建议1.以“情”引领。培养学生丰富的情感和良好的价值取向情感态度与价值观。罗丹说：“艺术就是感情。”音乐即是一种特殊的情感表达方式。音乐教育的特质就是情感审美，其教育方式是以情感人、以美育人，其教育效应体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上。
2.以“听”为媒，重视对学习过程的体验。音乐学科具有不同于其他学科的特征，它的非语义性和不确定性使它具有特殊的学习方式——体验。而听，正是音乐艺术中最基本的特征。引导学生参与听觉体验、发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中，是音乐教学的中心环节。在音乐教学实践中，唱歌、演奏、欣赏、创作、表现等一切音乐实践活动都应围绕“以听为中心”进行。
3．以“五有”（目标，有展示，有参与，有矫正，有延伸）为突破。
一是“有目标”：上课前必须明确提出本节课所要达到的音乐教学目标，让师生都做到心中有数，避免音乐教学的随意性和盲目性。二是“有展示”：音乐课堂教学教师要有范唱、范奏的展示，教师要准确把握音乐作品内涵，声情并茂，通过唱、奏的展示，激发学生学习欲望，提高学习热情。三是“有参与”：音乐课堂教学中学生通过歌唱、听赏、表演、创编实践等内容的参与，培养独立与合作精 神，提高学生对音乐的鉴 赏能力。四是“有矫正”：对音乐课堂教学内容应及时反馈，及时矫正，加强巩固；对学生唱、奏的音准、节奏、速度掌握有误的地方应及时纠正，确保学习掌握的准确性。五是“有延伸”：在掌握基础知识内容的基础上，切合实际增加延伸探究的学习内容，扩充学生学习知识的容量。
论文作者:邹扬
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-11
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