四川省广汉市雒城镇第四小学校 邓知予
中华文明，浩浩历史，多少发明和创造。在这些卓越的发明和创造中，汉字的产生是其中最璀璨的一颗明珠。汉字是中华民族智慧的结晶，它以其历史悠久，形象优美，信息量大，构词能力强，易读易辨的特点堪称中华文化的瑰宝。因此作为读写训练的基础和前提，识字教学在小学语文教学中占有重要的地位。
识字是语文教学之根。
从先秦到两汉，从唐宋到明清，我国两千多年的语文教育都是从识字教学入手的，并充分运用汉字汉语的特点来提高教学效率，建立了成套的行之有效的汉字教学体系。其中流传最广的蒙学教材便是《三字经》、《百家姓》和《千字文》。《三字经》被誉为“千古奇书”，相传是宋末大学问家王应麟编撰，三字成句，句句押韵，内容丰富，涵盖极广。《百家姓》为宋朝无名氏所作，将百家的姓氏连缀成四言的话，通俗浅显，流畅和谐。《千字文》作者是梁武帝时的周兴嗣，全书千字，四言押韵，有“小百科全书”之称，流传久广。“三、百、千”总字数合起来是2720字，除去复字，单字是2000个左右，符合儿童初步识字量的要求，而且内容相互配合，形成了一整套通用的蒙学教材，其采取的办法就是集中识字。《千字文》全文千字，个个不同，生字密度为100％；《百家姓》也几乎如此，全文472字，用字443字，生字密度为94％；《三字经》全文共1068字，用字520个，生字密度为50％。三书的总识字量为2720个，三书连续学习可以累计识字1452个，生字密度为57％。也就是说读一百字的书，可以从中学到57个生字。儿童通过反复诵读，生字反复见面，识字就得以巩固。由此可见，“为学必先识字”。
二、正确看待人教版实验教材的识字量。
作为语文课程改革的指导性文件《全日制义务教育语文课程标准》规定：小学一二年级学生“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”。由此可见，我们所使用的人教版教材是完全符合《标准》要求的。
1、让孩子们尽快掌握2000个常用汉字，尽快获得独立阅读自主获取信息的能力。
研究显示，大多数英语国家儿童8岁能够达到比较流利的独立阅读水平，而我们国家儿童独立阅读的平均年龄至少要晚两年。在阅读量方面，我国小学生获取文字信息总量的80%是在课堂，而美国小学生获取文字信息量的80%以上是通过课外阅读获得的。而2000个常用汉字则能涵盖当代出版物文字量的97.4%。也就是说如果一个人能认识2000个左右的汉字，就能比较顺利地阅读了。换言之，让我们的孩子尽快掌握2000个常用汉字，就能尽快获得独立阅读，自主获取信息的能力。
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2、“识写分流”，减轻孩子的负担。
《标准》中低年级学生的识字量从1992年大纲要求的1250个提高到1600—1800字，表面上看好像识字量的确大了，学生负担重了。但是这1600—1800字与92年要求的1250字要求是不一样的。原来的1250字要求“四会”同步，不但要会认，还要会写，会讲，会用。现在的1600—1800字，则只要求会认，只有其中的800—1000字要求会写。至于会讲，会用，则没有做任何硬性的要求。
所以，在人教版小学语文实验教材一至二年级教师用书中，也反复强调“识字分步，多认少写”，“不要求对字形做过细的分析”，“会认的字能在语言环境中认识就可以了”，“识字做到下要保底，上不封顶”，鼓励孩子们在生活中识字。
三、创新识字教学，多种识字方法灵活运用。
“兴趣是最好的老师”。仔细阅读人教版小学语文实验教材，我们会发现，为了解决大量识字的困难，在识字课的编排上，教材体现出了紧密联系学生生活实际，学生喜闻乐见的特点。因此我们要积极调动一切识字资源，努力创设识字环境。
1.重视引导孩子在生活中识字。
我们的学生在入学前都学过一些字，有专家曾拿三百个常用字测试刚入学的孩子，最多的认识二百多字，最少的也认识五个字，而这些字大多是孩子们入学前在生活中学会的。
“生活无处不识字”。我们要把课堂由课内转向课外，为孩子们开拓多种学习的渠道，把学习搬到精彩的生活中去。同学、家人的名字、商店的招牌、广告、教室的规章制度、宣传标语……只有我们引导孩子们留心观察，充分调动学生识字的积极性，生活是孩子们识字的大舞台。
如在开学初，我让孩子们把自己的名字制成特色的姓名卡片，先向自己的小伙伴介绍自己的名字，这个名字有什么意义，为什么取这个名字。然后小伙伴之间交换姓名卡片，互相认识，记住对方的名字。最后把孩子们的姓名卡全部贴在墙上，让孩子们记住全班小朋友的名字。
后来，我又鼓励孩子们将自己认识的字整理、汇集成册，做成漂亮的集字本。鼓励孩子做生活的有心人，今天把看课外书自己认识的一个字收集到集字本上，明天把自己爱吃的小零食上的认识的字又剪下来贴到集字本上……经过一段时间小组展示，评选出“小小集字王”，进一步调动孩子识字、集字的积极性。
2.课堂识字与活动相结合，乐中学，学中乐。
用孩子们感兴趣的方法，在游戏中激发思维，可以点燃创新的火花，萌发创新的冲动。教学汉字时，教师不需要过多地作细致的字形分析，“这个字什么结构什么部首”，“左边什么右边什么”……过多千篇一律的字形分析容易挫伤孩子识字的积极性。而丰富多样的趣味游戏识字，编谜语、顺口溜、情景故事法、小老师指导法、病字医院法……以及在巩固练习中的摘苹果、开火车、找朋友、贴星星等竞争性游戏不是能更好地激发学生的识字热情，提高识字效率吗？
另外,根据学生的认知特点和汉字的构字规律，引导学生创编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。 如两则儿歌：“双人十四一心，‘德’字永记我心。”“中间有点仔细辨，中间有言来分辨，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。” 再如字谜：重逢（观）；好女子（娘）；又在村中（树）；十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）。这样，在创编儿歌 、字谜的过程中，孩子们不仅巧妙地识记了汉字的字形，更活跃了他们的思维，开发了智力。
由此可见，从传统的蒙学教材到现行的人教版教材都清楚地告诉我们，语文教学识字必须先行！
论文作者:邓知予
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第9期
论文发表时间:2017/3/3
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