山东省青岛开发区实验初中 266000
一、建构主义理论引领我国中学课堂教学改革实践是新时代人才培养的根本需要
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，各校正在进行轰轰烈烈的课堂教学改革。改革的重点就是打破传统的“填鸭式”、“一言堂”、“满堂灌”的课堂教学模式，取而代之的是构建“以学生为中心”、“以行动为中心”、“学、教、做一体”的课堂教学模式。但是，该模式在推行中遇到空前的阻力，主要在于：
1.学生在课堂上作为“被教育者”的意识已根深蒂固。“被教育者”的典型特征在于寄希望于老师讲，我只注意听，总认为教师永远都是课堂的核心、中心，比较适应学生的从属地位。
2.学生在课堂上作为“被引导者”的角色已形成强大的惯性。课堂上主动思考、积极思考的首先是教师，学生只有在老师的引导下、启发下、鼓励下和强迫下才会去思考，因此，学生在课堂上，学习没有压力，相对比较轻松。
3.学生在课堂上的“行动力”、“动手力”、“创造力”几乎得不到培育。基于学生在课堂上的被动意识和被动惯性，导致他们仅仅是作为听众，在听讲中度过漫长的学校生活，这种生活的直接结果就是使他们丧失了行动力、动手力和创造力。在此背景下,基于“以学生为中心”，崇尚教师和学生在课堂上的“伙伴关系”的“构建主义”思想就一定课程成为支撑和引领我国中小学课堂教学改革的重要理论基础。
二、建构主义理论引领我国中学课堂教学改革实践的价值
1.建构主义思想的产生及其内涵。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
2.建构主义思想指导课堂教学改革的意义和价值。建构主义思想真正解决了教育如何实现和怎样才能真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的问题。
三、建构主义理论引领我国中学课堂教学改革的教学模式研究和实践
与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
1.建构主义下的课堂教学组织建设。该教学模式在形式上应建立起以小组为单位的学习组织，该组织一般为6人比较适宜。该教学组织在内涵上应着力打造成一个真正的学习型组织，小组成员无论在课堂还是在课下，无论是在学校内还是在学校外，无论是针对本学科还是其他学科，无论是针对什么课题、个人爱好等，都应该发挥组织的共同价值，大家一起探讨、一起攻关、一起进步和成长。
2.建构主义下课堂教学情境的搭建。教师应根据教学内容和教学任务，搭建与之相适应的任务情境，可以利用多媒体、展板、工作坊、教具、产品、视频、动画等手段予以生动实现，以调动学生的积极性。
3.建构主义下课堂教学协作机制的建设。小组成员针对共同任务探索性学习研究，是否能够达到效果，关键在于是否建立起有效的协作机制。该机制包括小组成员岗位设置、岗位职责、管理制度、奖罚政策、帮扶关系、问题解决、竞合关系、分类管理等各种要素的构建。
4.建构主义下课堂教学“12345”模式。通过一段时间的课堂实践，基于建构主义思想的学习和消化，逐渐形成了自己的教学模式和风格。这套模式和风格可以概括为“12345模式”：
（1）课堂上永远只有一个主人，那就是学生，老师充其量就是辅助者、指导者、帮助者，因此，在课堂上教师要学会隐身。具体做法是转变学习观念，将学生“以做作业为主”转变成“以复习为主”，课堂上让学生预习自主发现问题，变过去的“教师教”为学生的“自主学”。
（2）兼顾数学强科和弱科学生，数学优等生与差等生一个都不能落下。为了调动全体学生参与，不让任何学生掉队，可以安排班级的学习委员和各小组的数学优秀学生轮流担任教师的教学助理。教学助理可以多设，让他们负责主持课上的学习活动，下发两单并在课堂上及时汇总各组的学习情况，协助教师辅导各小组的问题学生以及督促后进生达标等各项工作。
（3）妙用三类学习资源：课本与同步、笔记与试卷、老师与同学。
（4）掌控四个环节：自主复习——自学预习——当堂练习——限时考试。
（5）明确课上预习的五字口诀：画——练——记——思——画。即：用笔划着书读；通过课后随堂练习反馈自己读书的情况；背过并记住基本概念；将思考性的问题通过再读标记在书上；最后通过知识树梳理所自学的内容。
为了保证该模式顺利推进并取得成效，除此之外，还应提出对学生的具体要求：
①课上两书两本要齐；②到讲台前展讲的学生声音要洪亮；③小组同学之间要互相帮助，尽量不让一个学生掉队；④评价优胜组要看每个组当堂学习的效率、后进生的参与和进步情况；⑤当堂完成学习任务并当堂检测。
总之，建构主义思想引领下的课堂教学实践，教师课堂讲授的成分减少了，学生自主学习、讨论和交流的成分大了，课堂真正变成了师生共同学习和提高的地方，学生也真正成为课堂的主人。
论文作者:弭弦
论文发表刊物:《中小学教育》2015年12月总第226期供稿
论文发表时间:2016/1/21
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