摘 要：一节好课好比一场精彩的交响乐，不仅要有引人入胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，还要有一个回味无穷的“尾声”。良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好的教学效果的巩固有着举足轻重的作用。
关键词：概括 延伸 解惑
恰当地设计课堂结尾，可以统揽课题要领，形成完整的知识体系，使学生进一步明确当节课的具体教学任务，抓住要点内容，加深学生理解当堂所学的知识，掌握规律性的知识；同时，也可以为后续课题埋下伏笔，激发学生进一步探讨的兴趣。
俗话说:“编筐编篓，全在收口。”能否把“口”收好，对一节课的成败也是十分重要的。那么，如何设计小学数学课堂教学的结尾呢?
一、概括式结课——强化认知
这是目前数学课最常用的结课方式，它是指用精确简练的语言，提纲挈领地把整堂课的主要内容加以总结、概括、归纳，给学生以系统、完整的印象，使学生加深对所学数学知识的理解和记忆，培养学生的综合概括能力。教师可根据自身的理解，以丰富的教学经验将分散的知识点加以小结归纳，使之成为一个有机连续的整体。
案例：一年级《统计》教学片段。
师：通过这节课的学习，你们一定有了许多收获，例如学了新的知识、掌握了新的学习方法。咱们先说说，收获了哪些知识？
生1：统计可以一眼就让我们看清楚谁多谁少。
生2：原来统计在生活中这么有用。……
师：你们的收获还真不小！能不能介绍一下你是怎么学会这些知识的？
生1：统计时要先把东西分一分。
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师：对，也就是了解信息！还有其他方法吗？
生2：还要排一排，排的时候可以从下到上排。
师：这是整理信息！
生3：还有数一数的方法。
生4：还有比一比……
师：对，这是分析信息。
师：了解信息、整理信息、分析信息是统计的一个过程，而分一分、排一排、数一数、比一比这些都是我们学习统计的好方法，它们能帮助我们学习更多的统计知识，以后我们还要用到。
以上教学中，老师用“咱们先说说收获了哪些知识”“能不能介绍一下你是怎么学会这些知识的”简明扼要地对本节课内容进行了归纳总结。一方面引导学生回顾所学知识，加深了对所学新知的掌握；另一方面进一步强调了本节课教学的重点。
二、延伸式结尾——拓展深化
这种结课方式，就是在让学生熟练掌握已学过内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，让学生更多地领会和接触新知识，拓宽学生的知识视野，学以致用。
三、解惑式结课——首尾呼应
解惑式结课是指结合新课的内容，以解惑的方式创设情境，也是常用的教学方法之一。常见的做法是：课始结合新课的内容创设情境，激发兴趣，提出问题；课尾利用掌握的新知，解决课始问题，并总结和提升所学的知识。
案例：《可能性》教学片段。
情境设计如下：课始，多媒体播放“阿凡提”动画。巴依老爷说：“很简单，把这一口袋的金币往上一抛，如果落下后都是正面朝上，那这些金币就是你的了。”阿凡提想了一想，说：“你先把金币给我。”只见阿凡提把袋里的金币倒出来，捣鼓了一会儿，开始向上抛金币了。此时，画面戛然而止。
师：同学们，这些金币落下来后是否都能正面朝上呢?通过这节课的学习，你们一定能揭开这个谜底。……
结课设计如下：
师：让我们回到“阿凡提”的故事上来。巴依老爷要求阿凡提把袋中所有的金币往上一抛，落下后必须个个都是正面朝上，阿凡提能解决这个难题吗？
生：不能。因为这么多金币落下后不可能每一个都是正面朝上。
师：按这样的想法，阿凡提是不可能解决这个问题的，那就眼看着巴依老爷拿走金币吗？
生：不，阿凡提很聪明，他会想到办法的。
师：那阿凡提会怎么做呢？（生沉默）联系这节课的知识想一想，要使金币落下后个个都是正面朝上，除非这些金币没有什么？
生（齐声）：没有反面，两面都是正面。
师：对，阿凡提就是这样做的，他将金币的两个反面互相粘住，往上一抛，落下后一定是个个正面朝上。
这位教师为了激起学生对学习新知识的兴趣，一开始就设计阿凡提抛金币的问题情境，让学生经历“生疑——探索——解惑”。最后学生已经知道“金币落下后不可能每一个都是正面朝上”，而聪明的“阿凡提把袋中所有的金币往上一抛，落下后却个个都是正面朝上”，这是为什么呢？在老师的引导下让学生运用所学知识解决了这个难题。这样的设计抓住了学生的认知冲突，激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，学生记忆深刻，学习效果也会很好。
论文作者:黄美萍
论文发表刊物:《素质教育》2020年4月总第340期
论文发表时间:2020/2/27
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