重庆市武隆区实验小学集团青吉小学 408500
人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题时用脑去思考问题的这种活动过程，就是思维。一个人思维活动的反应速度和熟练程度，表现为思考问题时的快速灵活，善于迅速和准确地做出决定、解决问题的能力就是思维能力。它包括反应能力和思维方法两个方面，反应能力是指思维反应的速度快不快；思维方法包括形象思维和逻辑思维。逻辑思维能力具体又包括理解力、分析力、比较力、概括力、抽象力、推理力、判断力、论证力、综合力等。
培养小学生逻辑思维能力要尽早抓起，从一年级教学中就要注意有意识、有目的地加以培养。小学生的思维主要是形象思维，但教师在教学中，一开始就要重视逻辑思维的训练，尤其是小学低段的语文课，大多数课文都在不同程度上渗透着一些逻辑知识，这就要求教师更不能忽视这一点。小学低段语文课中的逻辑知识，它是蕴含在每一篇课文之中的。作为小学语文教材本身编排的目的，不仅是要求学生识字学词，理解课文，使其受到教育；同时，还要求学生认识一些平时常见的事物，粗略感知一些事理。而小学低年级学生受课本的局限性，有许多广泛的事物则不能全面通过文字来认识，它必须依靠蕴含在课文中的逻辑推理来达到目的。因此，小学低段语文教师在教学过程中，必须从多方面深入仔细地挖掘每篇课文里的逻辑蕴涵，使其变成小学生可以接受的简单易懂的形象逻辑道理，以此培养和提高学生的逻辑思维能力。
那些逻辑思维能力强的人，必定是善于独立思考的人，也是灵活性与敏捷性极强的人，在学习和生活中遇到困难时都能独立思考，对事物分析、判断总是迅速而且灵活，能比较快地认识和解决问题。就像我们部编教材二年级上册课文第四课《曹冲称象》的故事：曹冲在许多官员们都想不出更好的方法称出大象重量的情况下，主动提出自己能想出一个很合理的称象方法。这对一个当时只有七岁的小孩子无疑是个大难题。可是曹冲经过迅速而灵活的思考，很快有了称象的办法：先把大象赶到一艘船上，看船身下沉多少，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重。这虽然是一个历史故事，可见小小年纪的曹冲的逻辑思维能力和想象力却超强过人。
小学语文课本中，类似培养小学生逻辑思维能力的课文举不胜举，教师除了教育指导学生学习这些人物的优秀品质与不同寻常的思维能力以外，更重要的是通过教学活动，使学生自己从中学习一些分析、判断、归类、概括、比较、理解、推理事物等逻辑思维的能力。比如部编教材二年级上册课文第六课《一封信》里的第二自然段：“妈妈还在厂里，露西早早地回到家。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆她打开空调，又洗了一些土豆，削好后放在锅里。她朝窗外望了一眼。好了，她想，现在可以开始写信了。她拿出一沓纸，一支圆珠笔。”教师在教学这个自然段时，不仅仅只是让学生能正确、熟练地朗读课文，还应该让学生通过课文中的“回、打开、洗、削、放、望、想、拿”这一连串的动作词语去分析并判断出露西在妈妈还没回到家时，自己思念出国的爸爸想给爸爸写信之前，还替妈妈做了家务活儿，由此推理出露西是一个很懂事儿的孩子，知道体贴妈妈，自己能做的事自己做。教师教学时还要趁势教育学生也要学习露西的这种从小具有独立生活能力的好品质。接下来的第三自然段，露西写给爸爸的第一封信：“亲爱的爸爸，你不在，我们很不开心。以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩。还有，家里的台灯坏了，我们修不好。”教师在教学这一自然段时同样要引导学生通过学习课文，展开想象，打开思维，由此去推理出：“现在，爸爸不在家，露西心情很不好。”爸爸以前在家时的生活习惯有“每天早上要刮胡子”“逗我玩”，说明爸爸在家时很温暖；“家里的台灯坏了，我们修不好”则推理出爸爸在家是可以做家务维修的。再如，部编教材一、二年级的《语文园地》新增栏目第一版块“识字加油站”里设计有反义词串识字：大、小，多、少，南、北，前、后……有时间词串识字：上午、中午、下午，昨天、今天、明天，早晨、傍晚……有称呼词串识字：哥哥、姐姐、弟弟、妹妹，爸爸、妈妈、伯伯、叔叔，爷爷、奶奶……就是这些生字组词的词语，它是有明确归类的，这些词串也是基于词语运用和发展学生归类、比较、综合、判断等逻辑思维能力的基础上而设计的。因此，在语文教学中，教师一定要注意激发学生的学习兴趣和求知欲，大力发展学生思维，积极引导学生仔细加以比较，认真分析，合理想象，科学推理，正确判断，找出规律，使学生各方面的思维能力都得到良好的发展。
总之，培养小学生的思维能力是小学语文教学中的一个重要环节。由于小学生认识事物、掌握事物的过程是由简单到复杂的过程。这就要求教师要根据学生掌握知识的规律对学生的逻辑思维能力进行循序渐进的训练。在小学低段语文教学中，有利于训练学生逻辑思维能力的课文很多很多，现行的部编语文教材就是发展学生各种思维能力、提高学生语文综合素养最基本的载体。我们在教学中，一定要充分利用教材，紧紧围绕课文内容，紧密结合课文中的插图，引导学生去认真分析图文并茂的课文中的重点段落。此外，教师还应以人为本，结合小学生的年龄特点，注重联系学生生活实际，让学生逐步运用逻辑推理的方法去认识并感知新鲜事物。作为一名小学语文教师，我们的主要任务不光是传授知识，更应该有效地重视培养学生的思维能力。让他们在学习的过程中，善于动脑，勤于思考，从而提高学生的综合思维能力，使学生的知识与能力得到全方位的发展。
论文作者:陈瑶
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第346期
论文发表时间:2019/1/8
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