摘 要：课堂教学讲究预设，更讲究生成。预设是预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排。在新课程背景下，处理好“预设”与“生成”的关系是提高课堂教学效益的关键所在。预设是生成的基础，生成是预设的升华。我们只有科学而艺术地处理预设与生成的关系，才能使我们的课堂变得更加精彩，孩子们的学习也将成为一种享受。本文所谈的正是“如何处理好预设与生成的关系，提高课堂教学效益”方面的问题。
关键词：理智认识 适时促进 灵活调整
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”课堂教学讲究预设，更讲究生成。
预设是预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排。生成是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。因此，在新课程背景下，处理好“预设”与“生成”的关系,是提高课堂教学效益的关键所在。怎样处理好预设与生成的关系呢？
一、全面分析学情，理智认识生成
“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。学情分析是科学预设的一个重要前提，因此，教师备课时不仅仅要钻研教材，还必须充分了解自己的教育对象，尽可能多地分析、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。
二、精心设计方案，适时促进生成
在教学中，预设是必要的，同时这种预设是有弹性的、有留白的。因此教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。所以在备课的过程中，我充分考虑到课堂上可能会出现的情况，给生成留足空间，使预设留有更大的包容度和自由度。例如，在教学《年、月、日》时，我知道有关“年、月、日”的知识，对于三年级的学生来说，多少知道一些。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此在教学设计中，我改变了“新知按部就班、从头学起”的观念，而是先让学生说说自己已经了解的有关年、月、日的知识，这样既找准了教学的起点，又调动了学生进一步探究的积极性。整节课学生都在轻松愉快的学习氛围中主动探索，发现新知，并通过交流与合作产生思维的碰撞，从而深化理解知识，同时也享受成功的喜悦。
三、适时活用预设，灵活调整生成
课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。教学时，我打破“线形序列”，随机应变，及时选择预设的程序，为教学方案的动态生成提供广阔的空间。如教学《长方形的面积计算》时，我先让学生简单复习面积的概念，接着提问：长方形的面积与长、宽有什么关系？话音刚落，有些学生就说：“我知道的，长方形的面积只要量出长和宽就能算出来。”“我知道长方形的面积=长×宽。”……。这时，我灵活地在“对未知的探索”与“对猜想的验证”这两种预设中，选择“对猜想的验证”，并让学生课前准备面积为1平方厘米的小正方形学具开展小组合作探究学习活动，让学生验证自己的猜测。学生在过程中不仅成功地建构了知识意义，还经历了“发现问题——提出猜想——验证猜想——形成结论”的解决问题的过程，也真正体现了自己是学习的主人这一数学理念。
四、过程灵活取舍，机智筛选生成
如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭。所以在教学中，当学生有了火花生成时，教师要采取积极的鼓励态度。时间长了，学生的智慧潜能会火山爆发般地吐露出来。如在一次练习课中，我出示下面一道题：3位老师带50名学生参观植物园。成人票10元，学生票5元，团体票（10人及以上）6元，我这样预设的：想一想，怎样买票最合算？同学们经过思考后发言：将师生分为成人与学生两组分别进行购票；将师生合为一个团体，购团体票；将3名老师和7名学生购团体票，其余学生购买学生票。此时，竟有学生举手提问：老师，在什么情况下师生分别购票合算；老师，又在什么情况下以团体的方式购票合算？由于前三个问题我都有预设，而后面两个问题超出了我的预设。但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，只有当设计方案中老师少花的钱数超过学生多花的钱数时才合算，并再举出一些生活的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对这题型的知识掌握得更为牢固。
五、适时准确评价，巧妙运用生成
《数学课程标准》指出：要使学生初步形成评价与反思的意识，应打破传统的评价体系，把评价的权力还给学生，让评价成为学生学习过程中的一种自发意识，促进学生自己的学习和发展。教师应该引导学生适时准确地评价学生的学习过程与结果，巧妙地运用生成。
总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。我们只有科学而艺术地处理预设与生成的关系，才能使我们的课堂成为理想的课堂。当课堂释放生命的旋律，萌发个性的气息，孩子们的学习一定是一种享受！课堂一定很精彩！
参考文献
[1]为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社。
[2]课程与课堂教学[M].上海：华东师范大学出版社。
[3]周一贯 阅读课堂教学设计论[M].宁波：宁波出版社。
论文作者:林玲
论文发表刊物:《素质教育》2020年1月总第332期
论文发表时间:2019/11/15
标签：学生论文; 课堂论文; 自己的论文; 关系论文; 课堂教学论文; 团体票论文; 评价论文; 《素质教育》2020年1月总第332期论文;