摘 要：一体化教学是以教师为主导、学生为主体，在一体化教学模式下，对教师的要求更高。一体化教学中，老师就在学生之中，要和学生一起动手、一起检查，要求老师既会讲解又会动手操作，教师应该是真正的行家。同时，教师具有多重角色，教师的教学工作和社会服务工作一体化。教师能出色地完成教学任务，也能很好地承担企业的具体技术工作，及时了解企业的发展动态，将企业的需求带回教学工作中，及时调整教学方向和目标。
关键词：职业教育 计算机网络技术 一体化教学
如何提高教师的教学水平，如何提高学生的技能水平和职业素养，是学校一直在探索的一个具有现实意义的课题。在不断地进行教育教学改革过程中，教师想方设法激发学生的学习兴趣，改变教学方法，以期能有效地培养学生的实践能力和综合素质。计算机网络技术专业应遵循职业教育规律，突出职业教育特色，进一步深化教学改革，构建一体化教学模式，实现“理实一体”、“专业知识、专业技能和职业素养一体”，从而提升教学质量，提高学生职业能力。
一、当前专业教学中存在的问题
受传统教育的影响，职业教育的课程和教学始终没有摆脱传统教育模式，理论实训教学和实践相互脱节，与职业教育的要求相差甚远，从而影响了教学目标的实现。其中突出表现在以下几个方面：
1.多采取以教为主的传统教学模式
在传统教学安排中，习惯于先学理论知识，再进行实验性验证或专业技能训练。学生在学习专业理论知识时，由于缺乏对知识的感性认识，对抽象的专业知识只能“死记硬背”、“似懂非懂”，学生的学习更谈不上“深入理解”、“举一反三”。而到进入专业技能实训教学阶段，学生虽较感兴趣，但专业技术理论知识已遗忘甚多，往往局限于模仿性操作训练，而无法在正确的理论指导下去形成系统的综合技能。理论教学与实践教学相分离，造成学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，结果是越学越乏味，逐渐失去了学习专业的信心，专业学习也就成了学生的负担，严重影响教学质量提高。
2.“双师型”的教师队伍培养滞后
教师缺乏到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质的机会。 无法学习到企业的新技术、新工艺、新方法，不了解企业现代生产、管理过程，将容易使教师产生重理论轻实践的倾向，不利于造就一支既能讲授专业理论，又能指导学生实践的符合职业学校专业教学要求的“双师型”专业教师队伍。
3.学生的解决问题的能力欠缺
传统职业教育专业教学计划大多是学科型的知识体系，课程内容与生产实践相脱节，学非所用，学非所需，知识与能力联系断裂，培养出的学生无法适应生产一线的要求。
二、“实训+理论+实践”一体化教学模式构建
围绕培养目标，遵循职教规律和学生成长规律，改革传统教学模式、全面提高技能型人才的培养质量，重视实训和实践教学环节，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色，积极开展“实训+理论+实践”一体化教学改革。通过模拟教学、项目教学、场景教学等方法，达到“教、学、做”有机结合。
1.开展情景模拟实训教学
模拟教学的意义在于创设一种高度仿真的教学环境，构架起理论与实践相结合的桥梁，增强教学的互动性、认知性，解读学员的行为特点，使学员有所提升和感悟。把现实中的情境微缩到模拟课堂，并运用专用的教学器具进行模拟讲演的一种非传统模式的教学方法。情景模拟教学法是实践教学的一种方法，把模拟职场训练作为主要内容，本专业引入锐捷和神州数码的《项目实战》、Cisco PT模拟器、VMwar虚拟化、综合布线模拟墙、模拟职场沙盘、企业网络环境案例和仿真教学软件优化教学手段，将岗位的实际工作用模拟环境实现，满足“实训”阶段的教学需求。
2.开展“网络搭建”项目的实训教学
（1）根据岗位需求，引入企业、行业实训设备，共建实训室。通过校企合作平台，校企共建了神州数码网络实训室、锐捷网络实训室、VCOM网络综合布线、网络操作系统实训室、网站建设实训室等实训室，形成了一个比较完整的计算机网络专业实训教学、技能考核、师资及企业培训、技能竞赛、集“教、产、研”服务功能于一体的实训基地，把企业引入学校共建实训环境，为项目的实训教学提供保障，开展岗位典型工作任务的实训。
（2）校企文化融合，优化实训基地企业化氛围。为让学生在实训教学中真实感受企业环境氛围，实训基地引入企业或行业文化元素。在实训基地内墙张贴安全标语、实训基地4S管理宣传图、网络拓朴图、操作流程图、安全施工图等，使学生进入实训基地就仿佛置身于企业氛围之中，培养学生良好的职业习惯。
（3）依据中职实际，编写特色项目实训教材。为了适应本区域经济结构和文化产业发展的需要，解决专业教材实用性的不足，为了适应专业一体化教学改革，根据职业能力分析报告，提炼典型工作任务，设计课程标准，紧紧围绕教学项目按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写适合本校的一系列一体化实训教材。
（4）立足本校的实训环境，改革实训教学模式。以能力本位思想为指导，将实训教学过程分为市场调查与分析、职业能力分析、实训教学环境的建设、实训教学的实施和实训教学管理和评价，强调了实训课程设置的市场导向性，突出了学生职业综合能力的培养，具有较强的系统性和实用性。
用实训项目进行新知识的传授，让学生从事某一实训项目的训练，从而获得与之相关的理论和实践知识。这种模式以“项目驱动”为主要形式，着重培养学生分析问题和解决问题的能力，并在分析和解决问题的过程中巩固和深化与之相关的基础理论知识和专业知识，达到全面提高学生综合职业素质的目的。
3.采用理论启发和问题式方法教学
理论教学中，结合前面技能训练注重概念的理解，采用理论启发和问题式方法教学。计算机网络技术的系列课程中有很多概念、名词、定义、定理、规则，对学生而言，几乎每一节课上均要接受好几个新的术语，这显然有很大难度，而且很易产生枯燥甚至畏难情绪。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师在设计中，要分门别类准备各种问题可提前交给学生，讲课中对问题引而不发，激发学生对新知识的求知欲望，学生主动去探索、研究、讨论和回答，加强师生间的交流，使学生对讲授的理论知识能够真正理解掌握，起到良好的效果。
理论教学以“必需、够用”为度。基础理论课教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点，要改变过分依附理论教学的状况，理论教学将根据实践教学的需要来进行合理安排。
4.建立相对独立的实践教学体系
实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化，将实践教学环节(理论、实训、毕业设计、创新制作、社会实践等)通过合理配置，构建成以技术应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。
（1）理论教学以“必需、够用”为度。以实践性环节为中心线索，围绕着实践性环节有机地组成一个不可分割、相互渗透的整体。与技术应用能力、基本技能、专业技能和综合技术应用能力联系紧密的理论课，职业资格证书要求开设的课程必须开设。
（2）开展校内外实践性教学的方式。实践性教学的方式包括：专业综合能力实践(含毕业设计)等实践性教学环节；学生社团、各类培训、考证考级、自主实践、学科竞赛与科技活动；社会实践、顶岗实习、工学结合等产学合作教育等，把实践教学内容贯穿于整个实践教学之中，并共同纳入学分制管理的轨道。
（3）构建“递进式”的实践教学模式。实践教学内容体系的构建一般采取按能力层次划分的“递进式”的实践教学模式。内容体系按基本技能、专业技能和技术应用或综合技能三大模块构建。基本技能侧重操作性，专业技能注重技术应用性，技术应用或综合技能强调综合实践性。
（4）制定各阶段实践性教学总体计划要求。形成与理论教学相互配合，以基本技能为基础，专业技能为重点，注重技术应用和创新能力的培养，开放式管理，学、产、研、培一体化的体系。实践教学计划与大纲要明确各阶段学生做什么、怎样做、完成什么、达到什么标准等制定具体量化的内容。
加强校企合作，定期与广东电信、联想集团、汕头电子商务产业园、汕头高新物联网产业园、汕头高新电脑城、锐捷网络、神州数码等校企合作实习基地和其他合作企业分学段开展工学结合，完成核心岗位的实践教学，开展顶岗实习，完成综合职业能力的锻炼。
每学年都要聘请企业工程师和总经理给学生讲授企业管理文化、行业前景、新技术、新工艺等，让学生了解企业。组织学生进入企业工学结合和实习，让学生了解企业工作流程和管理，学习一些基本的岗位知识，提高学生的岗位实践能力和职业素养，也为企业解决基础性岗位的人力资源问题。据企业反映情况看，企业很希望跟学校有长期的合作。在校企合作双赢的基础上继续与合作企业进行工学结合、顶岗实习。
三、“一体化教学模式”的实施策略
计算机网络技术专业要实施“一体化教学模式”，需在教学计划、教学组织、教学实施上都按“一体化”重新整合教学资源，构建教学模式。
1.建立一套一体化的教学计划
专业课程的任务是培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生就业创业能力和适应职业变化的能力。专业课程采用基础平台加专门化方向的课程结构，通过对专业相应职业岗位（群）的能力要求分析，划分出专业必备的基础能力（通用能力）和专门能力，再根据基础能力及专门能力要求设立若干岗位能力模块，每个模块对应一个学习工作站。在学习工作站内实施专业理论、专业实践、职业素养三位一体的一体化教学。
2.建立一体化的教材体系
根据职业能力形成规律，教学内容就是要把社会、企业的“工作过程、生活过程”引入到教学之中，把“教”变为设计工作过程、设计工作情景，把“学”设计成“做”，使得“工作怎么做、教学就怎样教”。让学生“在工作中进行学习、在学习中改进工作”来形成职业能力。彻底打破以学科为系统的传统教学，建立以工作过程为系统的新型的教学体系。 开发一体化教材，按照职业能力分类或按照企业生产的需要重新进行组合相关课程知识与技能，不再要强调知识的系统性、连贯性，而是根据社会生产的系统性来考虑其安排和取舍，打破学科界限，将理论与实践教学内容一体化设置，将工作与生活过程领域知识引入教学之中。建设新型的理实一体化教材与学生学习工作薄。
3.建设一支一体化的“双师”型教师队伍
一体化教学是以教师为主导、学生为主体，在一体化教学模式下，对教师的要求更高。一体化教学中，老师就在学生之中，要和学生一起动手、一起检查，要求老师既会讲解又会动手操作，教师应该是真正的行家。同时，教师具有多重角色，教师的教学工作和社会服务工作一体化。教师能出色地完成教学任务，也能很好地承担企业的具体技术工作，及时了解企业的发展动态，将企业的需求带回教学工作中，及时调整教学方向和目标。
4.建立一体化评价体系
进行一体化教学，对学生的评价方法也要做根本的改变。在成绩考核中，采用每一个教学项目或单元分段进行应知、应会专项内容的考核方法。并且要做到对学生的评价，由校内教师评价与社会（企业）评价相结合，对学生的考核坚持以职业岗位能力为重点的全面考核，知识与能力考核并重，以能力考核为主；能力考核注重平时考核，实行过程控制，采用等级评分制。对学生在学习过程中表现出的独立思维、创新能力、团队合作精神及人品素质等内容，也要列入考核评价体系的重要要素。
5.引进企业参与一体化教学改革
如何引进企业进行一体化教学改革，或者说在一体化教学模式下如何与企业联手进行合作，最终目的是要实现校企一体化，学校和企业共同设立培养方案、共同造创设学习与工作环境、共同开发教学内容，教师和师傅合一，作业与作品合一，学习、实习与就业合一。
6.“一体化教学模式”下的计算机课堂教学
重视课堂教学，课堂是改革的最后一环，各学科根据实际认真学习借鉴当前先进的教学方法，如项目教学、案例教学、任务驱动法、情境教学等。
只有本着“以人为本、以课程设置与教学改革为核心、以行业应用为重点”的原则，以提高人才培养质量为宗旨，加快人才培养模式的改革和创新，才能在专业建设方面争取进一步的发展。
论文作者:林敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第231期
论文发表时间:2017/6/6
标签：实训论文; 能力论文; 企业论文; 学生论文; 专业论文; 理论论文; 教师论文; 《教育学文摘》2017年6月总第231期论文;