全球视域下学生核心素养模型的构建，本文主要内容关键词为：视域论文,素养论文,模型论文,核心论文,全球论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当今社会，科学技术和人力资源成为社会经济发展和全球竞争的重要资源，越来越多的国家从发展战略的高度来看待教育。进入21世纪以来，在世界经济竞争的强烈冲击下，世界各国纷纷思考如何结合时代要求对教育进行调整，提高教育质量，增强国民素质，以适应未来急剧变化的人力需求。 全球化和信息化的趋势对人的能力素质要求增多。人与人之间的合作互助的机会增多，文化和经济的多元化，这些都要求增强人的文化理解和文化包容能力，同时也需要增强获取与利用信息能力、解决复杂现实问题能力、创新精神与创新能力等等。对于个人而言，获取这些能力是适应未来社会的重要条件；对于国家而言，培养出全面发展、适应未来社会生活的公民是形成和谐而稳定的社会、建设人力资源强国的重要保证。 与此同时，在教育改革与发展的浪潮中，教育质量观发生了巨大转变。在传统的教育质量观里，质量评判依据主要是“入学率”、“毕业率”、教学资源和设施等，然而，衡量教育质量不仅仅是依靠学生考试成绩，也应涵盖学生全面发展的诸多能力。在“素质教育”、“全民教育”质量观的带动下，对教育输出结果的相关信息需求也不断增长，尤其需要一个权威的参照框架，即一个学业质量标准体系，用以指导各学科开展教育输出结果信息的收集和报告，这更有利于地区间教育结果的比较和相互借鉴。核心素养是学业质量标准的主要内容，各个国家都试图建立符合本国国情的核心素养框架或指标体系，以指导教育实践。 国际组织和世界主要国家(地区)学生核心素养模型的内容和结构 学生的核心素养涉及知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。这些素养不仅能够促进个体发展，同时有助于形成运行良好的社会。为了实现这一目标，国际组织和各国都建立了结构完整的核心素养体系，以此来推动基于核心素养的教育改革。由于世界各国的教育实践各不相同，核心素养的结构以及它对教育改革的影响和促进作用也不尽相同。 (一)以DeSeCo项目为代表的并列交互型 经济合作与发展组织(OECD)的“素养的界定与遴选”(Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，简称DeSeCo)项目所建构的核心素养为并列交互型。它的核心素养模型如图1所示。
图1 以DeSeCo项目为代表的并列交互型 DeSeCo是早期建立学生核心素养模型的项目之一，影响很广泛。OECD大部分成员国，包括一些非OECD国家也采用了这一理论模型来建构本土化的核心素养，如澳大利亚、新西兰等国以及我国的台湾地区。此外，许多国家和地区即使与OECD核心素养的框架不完全相同，但其内容大都可以分为人与自己、人与工具和人与社会三个维度，彼此之间的关系也为并列交互型。 (二)以美国“21世纪技能”为代表的整体系统型 美国“21世纪技能”是整体系统型，核心素养辐射影响教育的各个环节，融入整个教育体系中。21世纪技能体系主要包含三个部分，形成一个彩虹形状(见图2)。
图2 以美国“21世纪技能”为代表的整体系统型 同时，每一项21世纪核心素养的落实都依赖于核心学科知识的发展和学生理解，因为批判地思考与有效地交流都必须建构在核心学科知识的基础之上。它阐释的是培养核心素养的内容，包括“核心科目和21世纪议题”。核心科目主要包括英语、阅读和语言艺术、外语、艺术、数学、经济、科学、地理、历史、政府与公民等。同时，在保留传统核心课程的基础上，还增加了5个21世纪议题，其目的在于帮助学生进一步学会应对现实生活的具体问题，但是教学活动并不以独立学科存在，而是融入核心科目中。21世纪议题是跨学科的，其内容包括：(1)全球意识；(2)理财素养；(3)公民素养；(4)健康素养；(5)环保素养。 不仅如此，一系列支持系统帮助将核心素养整合进核心学科的教学中。这一支持系统包括21世纪标准与核心素养的评价、21世纪课程与教学、21世纪教师专业发展、21世纪学习环境，它们构成彩虹的基座部分。 (三)以日本“21世纪型能力”为代表的同心圆型 日本“21世纪型能力”的核心素养结构是同心圆型：内核是基础能力，中层为思维能力，最外层是实践能力。“21世纪型能力”用三个圆表示三种能力的关系，基础能力支撑着思维能力，而实践能力则引导着思维能力。同时，这三个圆是重叠的，这意味着基础能力、思维能力和实践能力不是孤立存在的，都是相互依存的，无论何种课程，都要共同体现这三方面能力。 “思维能力”居于“21世纪型能力”的核心地位，是由解决和发现问题、创造力、逻辑思维能力、批判思维能力、元认知、适应力等构成。支撑“思维能力”的是“基础能力”，即“通过熟练使用语言、数字、信息等来实现目标的技能”。在“21世纪型能力”的最外层是“实践能力”，它限定了思维能力的使用方法。所谓“实践能力”就是指“在日常生活、社会、环境中发现问题，并运用自己掌握的知识寻找出对自己、社会共同体、社会有价值的解决方法，然后将这种解决方法告诉给社会，与他人共同协商讨论这种解决方法，通过这种方式认识到他人与社会的重要性”。这里包含着调整自我行动和自主选择生活方式的生涯规划能力，与他人进行有效交流的能力，与他人共同参与策划构建社会的能力，伦理道德意识和市民责任感等各项能力。 学生核心素养模型推进教育改革的国际经验 建构核心素养指标体系的目的是要将核心素养落实与推行到具体的教育、社会活动中去。核心素养模型逐渐渗透进各国教育改革的诸多领域，最主要体现在两个方面：一方面是基于学生核心素养推进课程改革；另一方面是基于学生核心素养推进教育质量评估。 (一)启动基于学生核心素养的课程改革 学生核心素养模型对于教育改革与发展的影响首先体现在以核心素养推进“关注学生的发展，培养学生核心能力”的课程改革。目前，许多国家和地区结合本国(地区)的实际，启动或正在启动基于学生核心素养的课程改革。具体来看，有如下几种方式。 第一，通过立法的形式正式颁布包含学生核心素养的新课程。受OECD、欧盟等国际组织的影响，新西兰，法国、芬兰等国，较早地启动了以核心素养为基础的课程改革。法国在2006年7月11日正式通过并颁布了《共同基础法令》，以教育法的形式将核心素养指标融入了课程目标之中。与之类似，匈牙利教育文化部于2007年颁布了《国家核心课程》。新西兰也在2007年正式颁布了《新西兰课程》(The New Zealand Curriculum)，其中正式提出了五种核心素养，并建构了相应的发展核心素养的网络。芬兰在具有法律效应的《国家核心课程》中明确规定了学生的核心素养，根据当代以及未来社会和欧洲国家对公民的要求，将素养划分为七大不同的主题，在每个主题下又细分了小目标和核心内容，然后再将这些内容具体到各门学科。 第二，通过修订课程标准的具体内容设置体现学生核心素养的要求。一些国家虽未采用立法的形式将核心素养纳入国家课程，但重新修订了课程标准，在许多方面都体现培养学生核心素养的要求。邻国日本将核心素养的培养渗透在新修订的国家课程标准——《学习指导要领》中，新《学习指导要领》将培养学生的“生存能力”定为日本义务教育的基本目标，即“知、德、体”，具体是指“扎实掌握基础知识和基本技能以及在复杂变化的社会环境中独立发现问题、主观判断、自主行动、妥善解决问题的素质和能力；自律、协作、爱心、感动等丰富的内心世界；能够坚强生活下去的健康的心理和体魄”。同时，在课程内容、教育建议以及相关配套材料当中都将落实学生核心素养作为重要内容。 第三，一些国家由于没有国家层面的课程标准，其核心素养框架本身就是课程改革的重要环节，推动课程改革的发展，最典型的是美国。美国的21世纪技能通过“共同核心州立标准”(Common Core State Standards，CCSS)发挥着国家课程标准作用，而其研制机构“美国国家管理者协会”和“州立学校首席管理会”都是21世纪技能的合作伙伴，CCSS的修订体现了美国21世纪技能的要求。比如，英语学科标准不单涉及英语一个学科标准，而是由跨学科的三个部分组成：K-5跨学科综合标准；6-12英语语言艺术标准；6-12历史、社会、科学、技术学科中的读写素养标准。可以说，21世纪技能是核心课程和素养的结合；而配合其指导课程的“共同核心州立标准”是以规定学生学业能力为主要内容的质量标准，并不是以学科内容为导向的课程标准。它通过规定学生要达成的基本能力保证课程和教学能够促进学生核心素养的形成。 (二)基于学生核心素养开展教育质量评估 学生核心素养模型推进了教育结果导向的教育改革。“关注学生全面发展”的教育质量观给教育质量评估领域带来了机遇和挑战。可以说，学生核心素养模型不仅催生教育评价理念的改革，还为教育评价内容和指标提供重要依据，其中“国际学生评价项目”(PISA)是推进基于学生核心素养的教育质量评价最典型的例子。 PISA项目是OECD举办的大型国际性教育成果比较、监测项目，目标是回答义务教育结束后的青少年(15岁)是否为迎接未来社会的挑战做好了准备。在学生素养模型的指导下，PISA项目不同于一般的纸笔测验。从测试的指导思想来看，PISA项目并不是关于学校学习内容的考试，它关注的是学生充分参与社会、经济活动并使之成为终身学习者的能力和素养，旨在测量学生在实际生活中创造性地运用学校教授的知识、技能的能力。从测试的内容来看，PISA项目测验的主领域是阅读、数学和科学，它不局限于学校和书本教授的内容，而从适应未来生活角度重新定义测验内容。比如，PISA所测试的阅读素养不仅强调阅读者能够理解所读文章的内容意义，还要强调阅读者通过阅读获取知识信息，以此满足自身需求，并有效参与社会。此外，PISA对素养的测试还纳入了情感、动机、价值观等非认知内容以及问题解决、学习策略等元认知内容。从测验结果的影响范围来看，几乎所有的OECD国家和一些非合作国家都参与了PISA项目。测验之初(2000年)有43个国家和地区参与，而到2012年已经有65个国家和地区参与。PISA项目的结果反馈给各参与国(地区)丰富的教育信息，使政府能针对教育现状进行及时调整。PISA项目的成功充分体现了基于核心素养的教育质量评估对教育改革与发展的促进作用。 国际经验对我国学生核心素养构建的启示 首先，我国学生核心素养模型的构建可以借鉴国际经验，同时也要关注我国国情和教育实践。“关注学生全面发展”的教育改革和发展的浪潮催生学生核心素养模型的建构。我国学生核心素养模型的构建还处在起步阶段，而多数国家及国际组织已有较为成熟的经验可供借鉴。结合国际经验，在构建我国学生核心素养模型时，要注重科学性、民族性、时代性。学生核心素养模型的建构必须从人成长发展的一般规律出发，符合学生身心发展与教育教学活动实践的客观规律，保证其科学性。同时，学生核心素养模型要反映新时期社会对人才的新要求，跟随全球化、信息化发展的大趋势，体现知识和科技的迅猛发展。这样才能使学生适应未来社会生活，拥有终身学习的能力。此外，根据国际经验，各国或地区在遴选学生发展核心素养指标的过程中不仅表现出适应时代发展需求的共同趋势，也都根据本国的国情和教育文化环境特点提出具有国家和民族特色的素养指标。我国在建立学生核心素养模型时应充分考虑中华民族的传统文化和教育实际，体现民族性。 其次，注重学生核心素养模型对教育实践的指导作用，促进学生核心素养与课程结合，推动课程改革。学生核心素养是关于学生能力的模型，以促进学生全面发展和终身学习为目标。我国现行的教学和课程体系重视对于学科知识内容的诠释。这种以学科知识为导向的课程，知识结构科学、完整，能够使中小学生打下良好的知识基础。然而，以学科知识为中心的课程侧重学科知识的科学性和完备性，往往将现实生活的知识抽象成学科教学的科学内容教授。学生在学习过程中，面临的常常是抽象的知识世界，形成的是“碎片化”的知识，而难以将书本的知识和现实世界发生联系，无法运用学过的知识解决现实生活当中出现的问题，缺乏问题解决能力、创造性思维，等等。以培养学生核心能力和素养为主线，安排学科知识内容，则能有效地解决学生现实世界和知识世界的冲突，让其面临真实而复杂的现实问题，提高学生的综合能力，使其得到全面发展。 结合国际经验，将核心素养融入课程的工作重点可以放在以下几个方面。第一，通过核心素养模型指导学科目标的设置。在学生核心素养的指导下，每一个学科需要根据各学段学生核心素养的主要内容与表现形式，结合本学科的学科内容与特点，提出该学科实现学生本学段核心素养的具体目标，要体现本学科特色。同时，应该注意跨学科素养如何在本学科当中进行培养。第二，通过核心素养模型改善内容标准呈现的方式。基于核心素养的课程体系要打破传统课程标准以学科知识体系为中心的编撰思路，要以促进学生该学科核心素养的形成为导向，设计时需要结合本学科本学段学生需要形成哪些核心素养来安排学科知识。第三，通过核心素养模型丰富教学建议的内容。教学建议不可泛泛而谈，要根据培养的素养和学科内容的特点给予有针对性的教学建议，以促进学生核心素养的形成。第四，根据核心素养模型在课程标准中建立学业质量标准。质量标准不同于核心素养，它与学科能力紧密相关，是学生核心素养在某个学科当中的具体体现。建立学业质量标准可以指导教师教学把握难度深度，也可作为学生学业能力评价的依据。 最后，增强学生核心素养模型对教育质量评价的指导作用，促进考试与教育评价的改革。核心素养是衡量教育质量，促进教育评价改革的重要依据。采用学生核心素养模型推进教育质量评价是当前的国际趋势。核心素养对学生经过一段时间教育之后所需要达到的能力和素养做出了规定，也就是对于教育结果进行了规定。在学生核心素养模型指导下，考查学生是否达到所规定的能力或素养，可以用以检验和评价教学效果与学习结果，同时也可以用以衡量教育质量，优化教育评价模式。 基于学生核心素养的考试与评价有别于传统测验。第一，基于学生核心素养的教育评价不仅关注单一学科的学科能力，还注重跨学科的能力，增加了考试灵活性，能够更加全面地考查学生综合运用知识解决问题的能力。第二，基于学生核心素养的教育评价在学生的学业方面不仅关注学科能力，还关注情感态度价值观以及问题解决与学习策略等方面的能力素养，使测验能够更加全面地掌握学生能力与素养的状况。第三，核心素养对学生学习结果定义更加宽泛，不仅仅关注学生学业水平，还将道德和公民素养、品行、沟通、文化交流等内容纳入其中，是对一个全面发展的人的综合性评价。当然，推进学生核心素养模型指导下的考试与教育评价，要转变教育评价理念，探索多元的评估内容和多元的评价方式，这样才能更加有效地反映学生的能力素养，更加准确地体现教育质量，为教育提供正确的信息反馈。
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