〔摘要〕新课程的浪潮冲击下，对于学生的综合素质提出了更高的要求。高中化学的教学地位也发生了重大变化，化学教师应当摒弃单向式的知识教授，与学生进行互动式教学，提高学生的学习成效和教学质量。
在课堂上，化学教师采用多样化的教学手段，努力拉近跟学生之间的距离，激活学生的内部潜能，激发学生的学习兴趣，对于他们今后的化学学习大有裨益。
〔关键词〕高中化学有效互动
新课程的浪潮冲击下，对于学生的综合素质提出了更高的要求。高中化学的教学地位也发生了重大变化，化学教师应当摒弃单向式的知识教授，与学生进行互动式教学，提高学生的学习成效和教学质量。在课堂上，化学教师采用多样化的教学手段，努力拉近跟学生之间的距离，激活学生的内部潜能，激发学生的学习兴趣，对于他们今后的化学学习大有裨益。
1 以情促动———激发学生的学习兴趣教师虽然处在三尺有余的讲台之上，狭小的空间却有着偌大的教学空间。高中化学教师应当在课下认真研读教材，努力挖掘其中有价值的知识信息。在课堂上尊重学生的主体地位，充分发挥其主体作用，为学生创建教学情境。以情促动，不断拉近跟学生之间的距离，引起学生的学习欲望，继而激发学生的学习兴趣。
1.1 发挥实验的教学功能。化学教师在课堂上进行化学实验的时候，必须让每一位学生都能见证这一神奇的时刻，让他们都能参与进来，亲自经历实验的发生与完成，共同分享这成功的喜悦。例如，在进行“铝热反应”实验时，化学教师应当将“铝粉”的样品让学生互相有序的传递观看，亲眼所见总比书本上的大肆渲染更有说服力。接着教师再将“氧化铁粉末”依次进行传看，课堂上开始活跃起来，引起了学生的探究欲望，顺势教师开始做实验，学生的注意力全部集中在教师的手下，教师的讲解，一堂高效的实验教学应运而生，不仅提高了教学质量，也提高了学生的学习成效。
1.2 鼓励学生大胆上台板书。日常教学中经常发现学生不敢上台进行板书，怕被自己回答错误，被同学嘲笑，被教师批评等各种原因的影响。针对这一现象，化学教师应当优化教学设计，巧设情境，精心为学生设计板书内容。例如，在教学“氧化还原反应”这一章节内容时，化学教师可以在黑板上写下几个化学式，让学生上去标氧化数，黑板左右两边化学教师经过精心的设计，两边难易程度相差较大，学生会根据自己的学生状况进行细心的筛选，最后选择一个有把握的化学式上台进行板书。化学教师应当抓住学生这一心理，不仅能极大增强学生的信心，对于今后的化学学习有积极作用。
2 问题促动———在实验中寻求真理化学也是建立在实验基础上的一门学科。五花八门的化学实验给了学生更多接近科学真理的机会。相比粗燥生硬的教材文字，学生更喜欢在实验室中用自己的双手来揭开化学的神秘面纱。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆化学教师应当充分发挥实验室的教学功能，尽量给学生机会去接触化学实验，精良的实验装置会充分调动学生的积极性，化学教师应当将教材中的难点和重点事先完成实验设计，创设问题情境，引导学生进行自主探究。
例如，在教学“碱金属及其化合物”这一章节内容时，教材上对于金属钠的物理性质和化学性质进行了简要的概述，化学教师可以让学生在实验中加深对于本章知识点的理解。首先，让学生将金属钠放入水中，同时给学生提出几个实验问题：①金属钠外表为什么有一层黄色的薄膜？②为什么要将金属钠存放在煤油中？③为什么金属钠会变成一枚银白色的小球？将金属钠用滤纸吸干，切下一小块放入水中会有什么现象？④为什么会哧哧的响？为什么会产生气体？为什么滴入物色酚酞后溶液会变红？
接着，将金属钠丢入硫酸铜溶液中，除了能看到跟上述实验相应的现象外，可以提出几个实验问题：①金属钠丢入蓝色澄清硫酸铜溶液中为什么出现蓝色沉淀呢？②黑色固体又是什么？最后，将金属钠丢入无水乙醇中，跟上述的两个实验进行试验现象对比，并且提出相关问题：①金属钠跟水与乙醇两者反应的快慢如何？②分别放出的是什么气体？③预测滴入酚酞会出现什么现象？
对比这两个实验是否放热？
学生带着这些疑问进入到实验当中，充分激活了学生的学习内能，学生根据自身现有的知识基础进行科学探究，有利于学生对事物之间的内在联系有跟深刻的理解，经过反复的分析、推理、最后学生能够用化学反应方程式来进行描述：2Na+2H2O==2NaOH+H2↑NaOH=Na（带一个正电荷）+OH（带一个负电荷）CuSO4+2NaOH==Na2SO4+Cu（OH）2Cu（OH）2==CuO+H2O2C2H5OH+2Na===2C2H5ONa+H2↑对于一些复杂的反应，化学教师应当指导学生采取各个击破的方式进行学习，化学实验能够帮助学生在感性重收获知识，提升了学生的知识运用能力，提高教学成效。
3 任务促动———课堂进行讨论研究为了发散学生的思维，营造和谐的课堂氛围。化学教师必须发挥学生的主体作用，激活学生的主人翁意识，激发学生的学习潜能，鼓励学生进行自主探究性学习。化学教师可以在课堂上提出问题，并且以任务的形式进行布置，让学生进行分组讨论，查阅相关资料，进行分析、推理、做好总结工作。例如，在教学给烷的系统命名中，让学生写出分子式C6H14 的所有同分异构体，按照系统命名法的原则给与结构件是正确的名称，同时证明其为同分异构体，学生对于这些名称不同的分子式，也难怪有极大的兴趣，组织小组进行讨论学习，经过激烈的谈论、分析、得出正确结论，并派小组的代表进行发言得到大家的掌声，极大的提升学生的信心，给今后的化学学习打下了基础。
总之，有效互动教学对于提升教学质量，提高学生的学习成效有促进作用。化学教师应当在教学过程中，不断探索优质科学的教学手段，挖掘教材中有价值的知识信息，为学生创设教学情境，发挥实验室教学功能，提升学生的自信心，激发学生的学习兴趣，为把学生培养成全面型的人才出一份力。
参考文献1 宋月萍等.论我国基础教育的性别公平[J].妇女研究论丛，2004（02）作者单位：江苏省泗阳中学
论文作者:唐善奎
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2016年10月
论文发表时间:2016/12/2
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