摘要：面对新课改，我们要想全面提高学生的核心素养，就必须优化语文课堂教学，提高语文的教学质量。本文从“建立民主和谐的师生关系”和“创设情境教学，提高教学质量”来阐述如何提高语文的教学质量。
关键词：提高教学质量；民主和谐；情境教学
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）04-0078-02
新教材，新课程标准，给我们的教学提出了全新的挑战，面对新课改，我们教师要紧跟时代的步伐，不断地更新自己的教学理念，教学方法也在不断地改进和提高。我们要想全面提高学生的核心素养，就必须优化语文课堂教学，提高语文的教学质量。在新课程理念的指导下，我在教学中做了很多的尝试，总结有以下几点做法：
一、建立民主和谐的师生关系
我参加了班主任工作培训会，有幸聆听了全国著名教育专家高金英老师的专题讲座，专家从自身出发谈了如何做好班主任工作，其中对于构建和谐师生关系的演说，让我感到特别的生动而精彩。
（一）摆脱传统观念的束缚是构建和谐师生关系的根本保障。
新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学的课堂呈现状态。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，在课堂教学中，我注意确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。
（二）深入了解班集体，特别是成绩不好，不听话的学生。
面对成绩不好，不听话的学生如果不及时加以教育、引导，不仅给家庭、学校带来巨大影响，还会给社会带来极大的危害。因而我们应及时有效采取行之有效的办法去引导他们，对其晓之以理，动之以情，用心与他们相交，真正从内心深处与他们交流、沟通。用自己的行动感化他们，作他们的良师益友，我们的教育一定会取得成功，教育教学质量一定得到提高。教师可以通过自己的教育教学实践活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。我印象最深的是在我刚接的一个班学生，班风学风都不太好，没有谁愿当这个班的班主任。我接班以后开展整顿班风学风，经过多次整顿教育，一学期就初见成效。
（三）积极与学生进行沟通与交流
那一年刚做班主任，我心里一片茫然，毫无着落。记得当时，我还发现我班的学生居然有人敢不出操，不打扫教室、清洁区卫生，上课时迟到早退，在我面前应付了事，背后却置之不理，甚至见我敬而远之。我开始犹豫了，甚至怀疑自己的能力，一些班主任叫我“杀鸡儆猴”。可我认为，教育学生，应该培养学生的道德自律和道德感受。于是我深入学生之间，和学生一起聊天，一起参加活动，久而久之，我与学生打成一片，我们班的良好班风也就慢慢地形成了。班主任体验告诉我，要想做好班主任工作，就要有一颗赤诚的心。
二、创设情境教学，提高教学质量
情境教学的最主要功能就是激发学生的学习兴趣。兴趣，是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向。孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”新课程标准要求全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。
（一）根据教材重、难点来设计情境。
小学生天性好玩、好动，注意力很容易分散，自制力也不够强，对新事物有强烈的好奇心。要想使学生保持学习语文的兴趣，教学就不能只以单一形式进行，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花熄灭。引导学生变换学习形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，变换情境激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生学习语文的兴趣。
例如在教学《去年的树》这一课时，我是根据四组对话来创设情境教学的。
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1、出示第一次对话
师：寒冷的冬天就要来临了，鸟儿必须飞到很远很远的地方去，临走之前，一对好朋友依依惜别，树对鸟儿说......
生读：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
师：鸟儿说......
生读：......
师：树和鸟儿是一对多好的朋友呀（板书：好朋友），鸟儿天天唱歌给树听，树天天听鸟儿唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分开，这是多么的无奈，多么的伤感呀！临别之际，它们是怀着怎样的心情说这些话呢？
生：树的话中饱含着请求、期盼
生：鸟儿的回答中语气坚决、肯定
在指导学生读这组对话的时候，我一次又一次的追问：①鸟儿会骗树吗？②树还听不出鸟儿的坚决和肯定。③还不够坚决和肯定。在我的一次次引导中学生读得一次比一次坚决和肯定，不知不觉中学生就能有感情地朗读了。
2、出示三组对话
第一组对话：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
第二组对话：
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
大门回答说：“树嘛，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
第三次对话：
鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
（1）交流：应该用怎样的语气来读这三组对话？
（2）指名分角色朗读三次对话
在这三组对话中，老师不断地以小鸟的身份去树根、门先生和小女孩，学生在整个学习的过程中，热情很高，学生也在一次回答中加强了朗读能力。
（二）创设情景，获得语感。
创设情境是促使学生感悟的催化剂。在教学中，我们可以凭借多种教学手段创设相应的情境：可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、实物的演示等，这些都可以激发学生的情感体验，使语言文字变成鲜明形象印在脑海中，使学生在身临其境中感悟语言，在潜移默化中得到语感训练。
例如在教学《秋天的雨》这篇课文的第四个自然段：动植物准备过冬这一个自然段时，我是这样创设情境的：师读：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。当我读到“冬天快要来了”时，我加大声音，大声喊出来，让学生好像感到冬天真的快要来了似的，我大声读完“冬天快要来了”之后，就快速地走到一个学生面前问他：“小喜鹊，你在做什么？”学生很快就能读出：“小喜鹊衔来树枝造房子。”我又快速地走到另一个学生面前问他：“小松鼠，你在做什么？”……就这样创设情境，我把学生都带去准备过冬了。让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感。
总之，民主和谐的师生关系是优化课堂教学，提高教学质量的前提；而情境教学就是给学生创设一个立体的教与学的环境，使学生在“真实”的环境中得到知识素养和生活素养的提高。
论文作者:韦书发
论文发表刊物:《教学与研究》2019年4期
论文发表时间:2019/2/20
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