中学物理教学多元智能评价及其指标构建，本文主要内容关键词为：指标论文,多元智能论文,评价论文,中学物理教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自从上世纪80年代，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出多元智能理论以来，引起了全世界教育家的广泛关注。特别是近20年，“多元智能”理论对传统的“一元智能”观提出了挑战，在各学科教育理论，特别是教育评价理论上，也掀起研究热潮。
物理学是一门集实验操作、观察、思辨、探究等诸多外显行为和内隐行为于一体的学科，在发展学生综合能力和科学素养方面具备特有的功能和优势。长期以来，在教育领域，物理学常常以一种严谨的数理逻辑技能为其主要特征的面目出现在大众面前，其评价对象和普通教学目标也常常仅限于逻辑分析和计算。与传统的数学—逻辑一元智能评价观不同，多元智能评价是基于在学生认知发展过程中，与学生生存和社会需要休戚相关的智能评价方式，包括：言语—语言智能；数学—逻辑智能；视觉—空间智能；身体—运动智能；音乐—节奏智能；自我反省智能；人际交往智能；自然智能；存在智能等。在当前课改的背景下，发展多元智能课堂教学，实施多元智能评价，更具有特殊的现实意义。
一、多元智能评价与物理课程标准中三维教学目标的实现有密切关系
从国家课程标准研制的初衷来看，以学生发展为本，构建符合学生的个性化教学模式和评价，是三维教学目标制定的原始动机。从教学评价方面，有一些显著的转变，包括：从过分强调甄别与选拔功能，到侧重发展；从片面强调相对性评价标准即常模参照评价，到多元评价相结合；从过分注重可量化的内容（如学业成绩），到有效整合定性评价和定量评价等。这些新课改的主要评价观的转变，和多元智能教育目标有着紧密的联系。其中，言语智能、数学—逻辑智能、空间智能与知识技能目标相关联。物理思维、物理问题描述、表达、求解、公式推演等过程体现了这些智能的运用。自然、身体运动智能与过程方法目标有关。学生亲自经历实验、探究和操作的过程突出地体现了这些智能。而反省智能、人际交往、存在智能在小组合作学习探究、反思、寻求STS意义的过程中，其情感态度价值观将受到不同程度的影响。
二、多元智能评价有着与传统评价不同的功能和手段
首先从评价的功能来说，能帮助学生了解自己优势智能区域，建立学业自信，寻找适合自己的学习方式，预测未来的成就潜力。学生不再被贴上优等生或差生的标签，而是在教学中利用评价帮助他们找到各自的智能优势和劣势，从而有针对的扬长补短。从物理教学实践上看，的确有部分学生在数理问题处理方面比较困难，但是，可能在语言、空间想象、运动等其他智能方面更具优势。教师可以利用多媒体、模拟表演、物理过程叙述等手段，调动这些学生的学习自信心，从而弥补数理方面的困难。
其次，从评价的手段看，多元智能摒弃单一的习题测验的手段，而是多元手段的综合运用。根据学生的学习进展和能力特点，采取“常模参照评价”、“目标参照评价”、“自我参照评价”相结合，分别针对学有余力、中等、学困等群体，给予他们提高、目标定位或者激励等不同的学习支持。
三、物理课堂教学多元智能评价指标
我们根据物理课程标准和多元智能评价体系，编制评价指标系统（见附表）。编制的方法是理论演绎法。该量表的分值权重并不是按照学科重要性来设定的，而是根据学生认知特点，以及中学课堂物理教学基本要求来估算的。
四、多元智能评价指标的分析说明
1.知识与技能模块
在中学阶段，基本概念和基本规律的理解，物理现象的定性描述是学习的难点，也是重点之一。学生应在认知网络中建立良好的物理图像，从而帮助他们构建物理模型、进行物理思维，完成物理问题的解答。因此文字描述往往是第一步。而建立图表和描述知识网络，有利于学生形成知识框架。在使用该指标的时候，教师结合笔试闭卷考试情况，让学生口述对题目的理解、解题的思维过程，有助于发现学生思维误区。例如，在高中学完运动学之后，让学生归纳匀速直线运动、匀加速直线运动，曲线运动，匀速圆周运动的运动规律，并用图表的形式表达出来。从而可以引导学生发现自己的知识遗漏，总结各种运动的本质规律特征。
2.过程与方法模块
仪器的操作和使用方法是中学阶段一个重要教学要求。而在另一些课堂，要求学生一起参与演示机械波、物质结构等活动，因此可以体现学生的运动智能。进行科学探究过程的学习，首先往往是从观察开始，进而提出问题。同样，能否敏锐地发现一闪即逝的物理现象，进行深入探究，需要学生有一定的自然观察智能。例如，让学生在家中，观察厨房用品里哪些地方需要增大摩擦，哪些地方需要减小摩擦，并且做好记录，对一些不理解的问题尝试着去询问家长、商家或工厂，对使用不合理的地方试着动手改进。这样可以充分让学生体验探究和动手操作过程，教师通过他们自己分享心得体验来评价这一模块的情况。
3.情感态度价值观模块
情感态度价值观是和学生的人际交往、人文关怀、社会责任感联系在一起的。课堂教学中学生优秀人格的形成，往往是通过教师人格、科学家人格、优秀同学的范例来潜移默化的。在完成教师或小组规定任务的时候，不可避免地要涉及人际合作和交流。环境恶化或资源匮乏带来的危机意识，往往能激发学生的生存智能。例如在讲授制冷机的原理的时候，让学生上网查找资料，然后分组讨论。教师给出一个辩论题：制冷机到底对人有哪些害处呢？在学生激烈的辩论中，教师引导学生关注地球生态环境，激发环保意识和危机感。同时通过这个活动，对学生的参与意识、合作意识进行评价。
多元智能指标体系的提出，目的在于建立一个形成性、多元化的评价体系，促进教师课堂教学的多功能性。只有在使用中，做到有针对性和评价主体的多元性，并且各个指标相互配合补充，才能有利于学生的发展和未来潜力的开发。对于如何将该体系在具体课堂教学中落实和完善，还需要进一步深入探讨。
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