新疆富蕴县高级中学 836100
摘 要：《高级中学课程标准》以全新的理念挑战了原有的英语课程与教学传统，要求教师变革传统的课程实践模式，创造性地实施新课程。因此，为了追求教学全过程的合理性，教师对课程和自身的教学行为进行思考性研究，运用教学标准中的要求对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾, 显得越来越有必要。
关键词：高中英语 反思性教学 阅读
新课程标准在教学目标和要求方面对学生阅读提出了具体的要求：学生必须具备综合运用能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力, 强调多学科知识的贯通。近几年高考英语考查的目的愈来愈明确，即加强了对考生英语阅读能力和运用能力的评估，减少了语言知识的测试比例,侧重学生通过阅读习得语言知识、获取信息, 打好听、说、写等能力的基础。而阅读教学是培养学生基本技能和综合阅读能力的一个重要环节，对英语阅读教学进行反思——思考如何充分利用阅读教学，更有效地加强和培养学生阅读能力，是目前课程和高考英语改革的需要，是摆在每位高中教师面前的艰巨任务。下面探讨如何通过反思提高英语阅读教学质量的问题：
一、高中英语阅读教学中的反思性教学“三步走”
根据反思性教学的理论和基本观点，教学反思一般分“三步走”。第一步是对问题的认识和反思，只有首先澄清问题、界定困难，才能使阅读教学更具有明确的目的。第二步是拟定问题反思的计划，为反思和探究做好准备，并开展行动。最后对资料进行批判性的分析和评价，教师作出理性的判断和选择。在阅读教学的进程中，教学反思可分为“三个阶段”，即教学前、教学中、教学后。
教学前的反思，即运用过去的教学经验, 在教学前进行反思，能使教学具有明确的目的，使阅读教学成为一种自觉的实践过程。
1.教学前对教学目标的反思。
通常包含认知目标、情感目标和动作技能目标。课堂目标多元化是现代课堂教学的一种特征（当然不是说每节课都必须有这三方面的目标），不同的教学目标能引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。教学目标设定是否合理? 除了体现学科特色外，是否考虑了社会和时代对学生的需求？是否考虑了学生发展的整体性和长远性的结合？是否兼顾了学生的意志和情感？在目标的难易度方面是否体现了适度性原则？例如，在学习A city of heroes时, 我考虑让学生通过阅读课文,除了要掌握相关的语言知识外，还要了解有关文化遗产保护的知识，以此增长学生的人文知识。我还针对班级学生缺乏意志力的现状,用航天英雄杨利伟的事迹，通过Discussion,对他们有机地进行了德育渗透。
2.教学前对教学内容的反思。
教学内容不等同于教材内容，有些教师往往过于依赖教材,不对教材及时进行调整或加以艺术处理。然而，我认为，优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志。因此，除了考虑选择的内容是否符合你所设计的教学目标，选材是否体现了以人为本，内容是否鲜活、具有可读性，在教学内容中是否突出重点、突破难点，是否善于寻找新知识的“生长点”，也是可以作反思的地方。如上“Are we endangered？”一课时，为了让学生立体地、全面地了解“The world around us”，我补充了污染问题、灾难、Sars和Bird Flu等富于时代气息的阅读材料，进行语言知识和文化渗透，让学生充分了解国内外的文化信息。同时，还要考虑这些材料是否能与学生的认知水平相符、能否激发学生的学习兴趣、能否拓宽他们的知识面。
3.教学前对教学过程的反思。
首先，要根据设定的教学目标、教材和学生实际，考虑选择和运用各种合适的课堂教学模式，并根据教学模式，选择最优化的教学策略。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在“上The Necklace”时,我采用了戏剧角色表演的形式；上“Many-flavored friends”一课时，让学生开展Survey，用“What kind of friends do you prefer? What quality do you think is the most important？”等一系列问题采访自己的朋友；上“Life on the go”一课时，用Debate的形式讨论“The advantages and disadvantages of using cellphones in school”，结合学生辩论，以提纲式布置学生写一篇书面表达，并要求设计未来手机，激发学生的思维，锻炼学生动手实践的能力。其次，要灵活、有效使用多媒体。一节课中不必同时使用多种教学媒体，但所选用的媒体及方式应尽可能最大限度地开发其功能，做到用足用活。
二、英语阅读教学中反思性教学过程
1.教学过程中的反思。
在阅读教学过程中进行反思，即及时、自主地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效地进行。教学行为反思就属于这一阶段的反思运用，教学行为一般有教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。
（1）教学过程中教师教的行为反思。上课过程中，教师教的行为可以这样进行反思：教学重点是否突出? 问题的设置是否合理? 问题是否具有启发性? 是否留给学生思考的时间？能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会？课堂讨论能否有效开展？阅读、活动和练习的指导是否有效？指令是否明确？课堂用语是否恰当? 是否不经意间使用了教师课堂忌语？板书布局是否合理、出示是否适时？多媒体的使用是否适当？要根据课堂教学实际情境,做必要和及时的调整。
（2）教学过程中学生学的行为反思。在课堂上，要观察学生在学习活动过程中的表现行为进行记录、分析、调控，反思包括注意、参与、思维、情绪等行为。
（3）教学过程中师生互动行为的反思。课堂互动是为了保证学习者有大量的机会参与信息交流的话语活动，是师生“合作”的产物。学生通过师生互动能接触到更多的输入和练习的机会，分享更多的课堂控制权，真正做到主动参与、全程参与、个性参与，进入一种“接受性状态”。这种状态能使学习者更积极地接触这门语言及其文化。同时，教师通过互动方式能了解学生的情感需要和知识水平，进入学生的内心世界，在完成各种任务过程中有效培养学生的语用能力。学生在完成任务的过程中进行对话互动，进而产生语言习得，课堂互动教学实施的条件极其局限，以及具体实施的困难在具体的语言教学中。
2.教学后的反思。
教学后的反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。
（1）教学后的自我反思。自我反思, 是教师以自己的教学行为为思考对象, 审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果, 通过撰写反思札记、观看自己的课堂教学的微格录像等方式提高自我教学水平，转变教学行为, 促进教学能力的提高。事实上，这是一种进行自我反省的有效手段。其中，反思札记就是把教学过程中的一些感想、思考或困惑记录下来，帮助自己重新审视和认识自我的英语阅读课堂教学行为。譬如, 一堂课中自己认为最精彩或最糟糕的教学片断是什么？为什么？今后如何改进？哪些教学设计取得了预期的效果？哪些学生的表现有了进步？ 通过这样记录，来促进自己思考，反省自己本堂课的教学效益，发现教与学中存在的问题，并及时作出调整，促使教学最优化。
（2）教学后征求听课教师意见的反思。笔者认为，上公开课固然重要，然而评课比开课更重要，不管是对执教者还是听课者，其收获都很大。当你刚完成教学公开课后，不同的教师从不同的角度提出不同的观点，从这些观点中可以找出自己课堂教学的不足，寻找出反思的问题。
（3）教学后征求学生意见的反思。一般来说，学生课后的情绪、作业的正确程度、后续课中对前一课教学目标的达成度和知识的再现程度，都能反映上一节课的教学效果，也都能找出上一节课存在的问题。另外，也可以找不同类别的同学进行访谈，在访谈中直接寻找问题进行反思。
虽然反思是教师必备的专业能力，但是，反思性教学在阅读教学中的应用也并非不受限制。对于教学者而言，英语阅读反思性教学不仅是一种方法，也是一种探究。反思可视为一种促进教学的方法，可以增进教学目标的顺利达成，进一步改进教学，提升学习成效；另外，反思也是一种探究，通过这一途径，能使教师及时发现教与学中的实际问题，有助于理性分析并有助于创造性地解决问题。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》.人民教育出版社，2003年。
[2]钟启泉 崔允漷 吴刚平 《普通高中新课程方案导读》.华东师范大学出版社，2003年。
[3]郑秋秋 “高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析”.《课程·教材·教法》，2003年，第12期。
论文作者:刘芳
论文发表刊物:《素质教育》2017年7月总第241期
论文发表时间:2017/8/10
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