安徽省明光中学 阚晓宝
在2015版的《普通高中数学课程标准》中提出六大核心素养，具体为数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析,它们是关于数学思想方法，数学思维以及数学知识与能力的结合；是学生在学习数学后，能够具备数学思维问题,解决能力和科学精神的一种体现。本文笔者将根据自己的教学经验，谈一谈如何培养学生的数学学科核心素养。
一、培养学生自主探究能力
新课程标准要求教师必须要重视科学的教学方法,不断探究新的科学合理的教学模式，高中数学的教学并不是为了让学生去应付高考,而是为了让学生在学习知识的形成过程中形成解决问题的能力，实事求是的科学态度，科学的核心素养。为了能够达到这些目的,教师应当在教学过程中引导学生对数学知识进行主动的学习。学生是学习的主体，只有发挥学生的主观能动性，才能够让课堂教学变得更加高效，只有发挥学生的主观能动性,才能激发学生的求知欲。
例如，在讲解圆锥曲线的定点定值问题时，我设计了这样一个探究性问题：已知椭圆 ，O为坐标原点，A为椭圆右定点,过A分别作直线AB,AC交椭圆于B,C两点，且 ,证明直线BC过定点；接着我让学生把A点换成O点，情况如何？或者把改成 ,情况又如何？通过问题串的形式不断让学生探究,不仅激发其求知欲，更能在探究的思维形式下揭示问题本质，调动学生学习的主观能动性。
二、设计发散思维的开放习题
培养学生的数学学科核心素养，必然要让学生形成数学思维逻辑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只有拥有了发散性的数学思维，学生才能够将实际问题抽象成数学问题,然后从多个角度来思考解决问题的方案，为了能够锻炼学生的思维能力，教师应当在教学过程中适当地设计一些多样化的开放性习题。
为了锻炼学生的发散性思维，帮助学生形成多角度解决问题的能力，我在课堂上经常向学生提出一些开放性的练习题。
在几何概型这一节中，我给出了一个有趣的问题，贝特朗悖论：在一给定圆内所有的弦中任取一条弦,求弦的长度大于圆内接正三角形边长的概率，让学生从不同角度去分析问题，提高其理解问题，判断问题的能力；在学完等差数列这一节后，我又出了这样一个问题:已知 为等差数列,其前10项和为100，前100项和为10，求其前110项和，目的让学生放开思维用不同的方法解决同一个问题，锻炼思维能力，提高其解题能力。
三、组织丰富有趣的实践活动
站在学生的角度,如果长期以来接受的都是课堂教学,时间久了不免会感到有点枯燥.大部分的高中生对于数学实践活动都是非常感兴趣的在实践活动的过程中，学生能够接触课堂以外的更多的东西，开阔视野，同时还能够在活动当中提高自身的观察能力、合作能力及思考能力等。因此,在致力于培养学生的核心素养的观念之上，教师可以尝试定期的组织一些丰富有趣的教学实践活动,让学生在亲身经历的过程中感受数学在实际生活中的价值，从而加强学生学习数学的信心，调动学生学习数学知识的积极性和主动性。
在学完数列以后，我给学生设计了一道实践活动问题：商贷还款问题，从还款方式，还款利息等问题上去研究,让学生体会数列在生活中的应用价值，那么学生要搞清楚这个问题，一定会去查阅资料或者去银行咨询，无形中锻炼了学生的自主学习能力和社交能力。
综上所述，培养中学生的数学核心素养能够体现数学教育的价值和意义，核心素养的培养不是短期就能够完成的.它需要教师和学生长期不断的坚持。相信在我们的努力下，学生的核心素养能够得到有效的提升。
论文作者:阚晓宝
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年11期
论文发表时间:2019/12/9
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