——《孔乙己》教学设计
山东省淄博市临淄区齐陵街道第二中学 255430
一、设计缘起
我记得新基础教育的践行者叶澜教授曾这样描述：“‘新基础教育’最关心的是人。它改变一个人，改变他头脑中的观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了，课堂更新了。在这个过程中，教师要有一种探索精神，要有一种自我超越的精神……”怎么才能既要关注学生的学习，也要有教师的探索意识？所以在《孔乙己》这一课教学设计中既要考虑文本的解读，更要关注学生阅读的效果即获得。经过慎重考虑，我觉得最好的打开方式是批注式阅读教学。
程翔老师说，他现在上课，一般都没有导语，也不泛读，一上课就让学生自己读，然后谈感受、提问题，目的就是不影响学生的原初理解。这个原初理解是学生在不接受任何外在信息的干扰下产生的对文本最原始、最原生态的个性化理解。我觉得程老师的课堂理念触动了我。我想设计一节能够展现学生最初的阅读感受的课，借助批注方法更深入地理解文本。希望从这次尝试开始，带动学生在更广泛的课外阅读中读得更有效，通过方法之“渔”，捕获到更多的真理之“鱼”。
二、教学设计
1.教学目标；
（1）了解几种常见的批注阅读法；（2）能够运用阅读方法梳理《孔乙己》的情节，品析细节，评价人物和反思主题。
2.教学重难点：
（1）从小说的经典语言、动作和场景等细节圈点深入到小说主题的反思。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（2）运用批注阅读法解读文本成为习惯。
三、导入
如何阅读一篇经典小说？你以前的阅读习惯是什么？（学生答。）今天，我们就来一起品读鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》。就他的好友孙伏园回忆说，《孔乙己》也是鲁迅先生特别喜欢的这一篇小说，所以也翻译成了外文。在阅读本小说时，我们将借用批注的方法对文本有自己的个性化的解读。
四、整体感知：请用圈点眉批的方式批注
课文描写了几个人物？主人公是谁？他通常在什么地方活动？人们对他的态度怎样？你认为他的遭遇中哪一次最悲惨？结局怎样？独学，做批注，个人展示自己的阅读收获。
五、我来讲述一个情节——提要式批注法
在学生已读完全篇的前提下，教师引导：读一篇小说大概给人最有印象的就是故事情节了，所以读完后应该能整理出给自己最深刻的记忆的一个或几个情节。
批注:教师提示学生在课文相应的情节处作出提要式批注，同桌互相交流后分享。
六、我会品析一处细节——圈点式批注法
最动人的力量往往蕴藏在细节中。教师可以从描写人物的方法如语言，动作、外貌即环境等进行个性化赏析性批注。
个人细致阅读后做批注，并且小组内交流自己的批注，推荐有创意的批注在班内交流展示。
教师要对学生的阅读批注进行评价或引导，如对孔乙己的五官的相关性语句进行批注见课件。
七、我想评价一位人物——评价式的批注法
生动的情节、细节的描摹因一个个鲜活的人物而产生，没有对人物形象的品析，对作品的认识就不可能深刻。
小组内讨论交流：读完小说，都有哪些人物形象留在了你的记忆里？选择一个让你印象最深的人物形象并聊聊对他的认识。
批注：用评价式批注在读书笔记上写下你对人物的认识，只言片语或洋洋洒洒皆可。屏显评价式批注例子，以小组为单位展示批注。
八、我要反思抒发感慨——反思式批注
孔乙己的悲剧给你的思考，探讨主题，朗读孔乙己前后两次出场的相关段落，作出自己的思考。
教师点拨：孔乙己触动了你，也触动了我；孔乙己就这样走了，带着造就他悲惨命运的那个时代；孔乙己就这样走了，留给了你我更多的思考。你的思考所得是什么？请作出你的批注。
九、结语
这是鲁迅发表的第二篇小说，写于1918年冬。作者选取了社会一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地再现了二十多年前社会上贫苦知识份子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度，是一篇反封建主义的作品。
真正读懂一篇经典小说，或许需要知道的太多，但只要有一种方式让我们尽可能的获得更加明了的话，或许批注式阅读最见效果，因为每次批注都是我们思想火花的闪动。
论文作者:席素清
论文发表刊物:《素质教育》2016年10月总第220期
论文发表时间:2017/1/5
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