小学低年级数学教学中情境教学法分析论文_张彩妹

小学低年级数学教学中情境教学法分析论文_张彩妹

张彩妹 福建省漳州市诏安县深桥中心小学 363599

【摘要】近年来,随着我国新课程改革的不断推进与发展,小学数学教学越来越注重学生的核心素养与创新思维培养,以真正提高学生的数学思维能力,实现学生全面发展的教育教学目标。本文主要就小学低年级数学教学中情境教学法的有效应用展开探讨,希望能够对日后的相关研究有所帮助。

【关键词】小学低年级;数学教学;情境教学法;应用原则

中图分类号:G688.2文献标识码:A文章编号:ISSN1001-2982(2019)06-201-01

现阶段,随着我国教育体制的不断革新与完善,传统的教学方法与教育模式已经无法更好地满足新时期小学生的发展需求,因而转变以往的教学观念,采取行之有效的教学措施势在必行。同时,在新高考教育背景下,情境教学法在小学数学教学中得到了广泛应用,并取得了较好的教学效果。所以,在小学数学教学过程中,教师应认识到情境教学法的应用价值,调动学生的积极性,开展更贴近于学生日常生活的教学活动,提升学生的学科素养,丰富学生的基础生活经验,从而在增强课堂教学质量的同时,推动我国小学数学教育教学工作的顺利开展。

1、情景教学法的简要概述

情境教学法主要是指在课堂上为学生创设与教学内容有关的生活场景,通过辅助教学让学生更好地掌握所学知识,调动学生的学习兴趣,实现教学活动的更好开展。同时,对于低年级小学生来讲,要想进一步提升课堂效率,增强学生的综合能力,丰富学生的基础生活经验,教师应根据学生的实际情况,制定完善的教育教学目标,设计更符合学生发展的教学计划,积极运用情境教学法,以此更好地提高学生的数学成绩,实现当代小学生的健康全面发展。

2、小学低年级数学教学中情景教学法的有效应用

情境教学法在小学数学教学中的有效应用,应遵循以下原则:(1)目标性原则;(2)趣味性原则;(3)生活性原则;(4)主体性原则。下文针对这几项原则进行简要概述:

2.1、目标性原则

在小学数学教学过程中,采用情境教学法的主要目的在于提高学生的学习兴趣,增强课堂教学质量,顺利完成教学目标。然而,由于低年级小学生的自制能力较差、自主学习能力较弱,过于严肃的教学课堂会使得学生无法更好地集中注意力,过于宽松的教学课堂会使得学生“本末倒置”,只沉浸于玩乐当中,无心于知识学习。基于此,在实践教学过程中,教师应结合教学内容与学生学情,创设更贴近于学生实际生活的教学情境,让学生在不断的活动参与中更好地体会学习知识的乐趣,帮助他们养成良好的学习习惯,构建完善的知识结构体系,实现教学活动的顺利开展。例如,在学习人教版小学数学“数一数”这部分知识时,教师可以学生设计这样的教学情境:在课堂上,准备15个香蕉、10个苹果、20个橘子、8个芒果,将学生分成若干学习小组,由教师选出随机数量的几种水果,让学生以小组的形式进行抢答,看看哪一组学生的数数能力最强,活跃课堂教学氛围,激发学生的参与兴趣,更好地达成情境教学的开展目标。

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2.2、趣味性原则

情境教学在小学数学教学中能够得到有效应用,能够取得预期效果,保证课堂教学的趣味性至关重要。所以,在课堂教学教学中,教师应深入到学生群体当中,准确掌握学生的兴趣点,增添课堂教学的趣味性,提高教学活动的参与度,推动小学教学工作的有序开展。例如,在学习人教版小学数学“认识钟表”这部分知识时,教师可以将钟表的时针与分针进行拟人化设计,比如说时针是小猪佩奇,分针是小猪乔治,佩奇比乔治的性子急,两个人一起出发,佩奇走完一圈,乔治才走完一格。这样既能有效激发学生的学习兴趣,深化学生的知识记忆,还能让学生更好地认识钟表,实现知识的学以致用。

2.3、生活性原则

知识源于生活,应用于生活,数学知识更是如此。所以,在小学低年级教学过程中,教师应遵循情境教学法的生活性原则,具体应做到以下几点:其一,结合学生的实际生活环境,创设更贴近于学生日常生活的教学活动,丰富学生的基础生活经验。其二,做好课前准备,将学生更好地带入情境当中,提升学生的感知体验,强化学生的数学能力。其三,加强师生、生生的交流互动,帮助学生掌握更多的计算方法,充分发挥教学情境的应用优势。例如,在学习小学数学人教版“加减混合”这部分知识时,教师可以为学生设计“购物的生活场景”,比如说,让A组学生扮演卖文具的商人、让B组学生扮演买文具的人,通过商品的买卖、零钱的找算,提升学生的思维能力与计算能力,更好地掌握加法减法的运算规律。其四,教师应充分发挥教学评价的优势作用,运用大量的赞赏性、鼓励性词语,提高学生的学习信心,促进我国小学教育事业的健康发展。

2.4、主体性原则

主体性原则也是情境教学法所要遵循的主要原则,其主要是指在教学情境构建过程中,教会应认识到学生才是整个教学活动的主体,激发学生的参与兴趣,提高学生的数学能力,对培养学生的核心素养至关重要。但是,在实际教学中,仍有许多教师尚未认识到这一点的重要性,从而使得设计的教学活动过难、教学情境过于复杂,学生的学习兴趣逐渐降低,最终失去情境教学的应用意义。基于此,为了有效扭转这种教学困局,教师可以通过设计趣味故事、编排小短剧、组织小游戏等方式,增强学生的参与积极性。例如,在学习人教版小学数学“比多少”这部分知识时,可以为学生设计这样的短剧,加深学生对于知识的理解:“森林举办跳舞大会,获奖者有小牛、小羊、小兔、小熊,森林委员会决定为它们发放奖励,其中小牛获得了5个胡萝卜、小羊获得了7个胡萝卜、小兔获得了9个胡萝卜、小熊获得了4个胡萝卜。那么请问同学们,它们谁获得的胡萝卜最多?谁获得的胡萝卜最少?最多的比最少的多多少?”以此更好地提升学生探究分析能力,推动学生的更好发展。

结束语

综上所述,数学是小学教育体系中的核心组成部分,是提升学生综合能力的基础保障,是丰富学生感知体验的主要途径,对学生今后的健康发展具有积极影响。所以,在小学数学教学过程中,教师应在满足新课程教学要求的基础上,努力营造一个良好的学习氛围,积极采用情境教学方法,调动学生的积极性,提高学生的核心素养,从而在增强课堂教学质量的同时,促进我国现代教育事业的快速发展。

参考文献

[1]池爱芳.情境教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].新课程(小学),2015(11).

[2]李振明.情境教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].中国市场,2015(20):176-177.

[3]黄梅.生活情境在开展小学数学教学中的应用[J].亚太教育,2016(21): 14.

论文作者:张彩妹

论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月2期

论文发表时间:2019/5/13

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