关键词:高中生物教学；翻转课堂；构建实践
一、翻转课堂概述
翻转课堂作为一种新型教学模式，国内许多专家都曾对其进行探索研究。早在2012年，我国受美国翻转课堂的启发，对翻转课堂进行了理论研究，并依据中国学生的学习习惯进行创新实践，翻转课堂也开始流行起来，逐渐走进中学课堂，走进高中生物课堂。近年来，与翻转课堂有关的文章在网络上的发文数量逐年增加，这就说明作为“舶来品”的翻转课堂方兴未艾。
翻转课堂改变了传统课堂中教师讲学生听的旧状，它提高了学生在课堂上的主动性，使学生成为课堂的主人[1]。传统教学方式能够满足工业化时代培养人才的需求，但21世纪社会更需要个性化、全能型人才，而翻转课堂的催生，改变了传统“填鸭式”教育的方式，更能适应新时代教育发展的需求，在培养新型人才中发挥了重要作用。
在应用翻转课堂教学模式时，教师给予了学生更多时间、空间，并不会利用所有课堂时间讲解知识，学生在学习之前进行了自主预习，不仅能够提高学生对生物学习的积极主动性，实现因材施教，还提高了课堂学习效率。
二、翻转课堂在高中生物课堂实践中存在的问题
1、对学生自制力要求高
倘若学生没有较强的自制力，或早已适应了填鸭式教学方式，那么翻转课堂将发挥不了它的积极作用，甚至还会使学生的生物成绩下降，从而使这部分学生产生抵触翻转课堂模式及抗拒学习生物的心理。
2、对教师产生了巨大挑战
翻转课堂教学模式对教师信息技术素养能力要求高。教学视频的质量直接影响到教学成果，因此，视频或教案需要教师精心准备，这就要求在有限电子设备条件下，制作出适合所有学生适合的教学视频，这就加大了教师课前的任务量，增加了教学压力。
3、课前课后任务设置存在本末倒置的问题
教师在利用翻转课堂教学模式时，需要制作好相应的视频或者阅读材料供学生课前预习，并在预习的过程中发现问题，然后将问题带入教师的教学当中，因此开展翻转课堂教学，需要建立在学生自主学习的基础之上[2]。但是部分教师在设置课前、课后问题时存在本末倒置的问题，即在课前预习时布置的学习任务较多，甚至是希望将所有教学问题全部解决，致使学生在课前预习中倍感压力。
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三、高中生物教学中翻转课堂的应用策略
1、建立学习小组
教师组织小组合作学习，让学生以小组的形式自主总结即将所学内容的主要知识点，这里以“细胞的能量通货———ATP”为例，教师可以引导学生探索这三个问题:（1）ATP 分子的结构；（2）ATP 与 ADP 的转化。每个小组都需要积极总结答案，然后由其中一个小组发言，其它小组进行补充。小组形式可以帮助自制力差的学生明确责任，更好的融入到集体中。
2、制定学习任务
例如，在高中生物“激素的调节”教学过程中，教师可以布置以下几个教学任务。（1）归纳人和动物激素调节的区别。（2）血糖调节是激素调节的重点，引导学生建立相关模型。（3）探索促胰液素的产生过程。（4）学生之间相互讨论动物激素在维持生存中产生的作用。通过教学任务的制定，引导学生一步步开展本节课程的学习[3]。从“调节血糖平衡”例子来说，一般学生在初中就会学习有关激素调节的知识，所以在高中教学时，教师只要适当调动学生，加上学生已经具备的知识经验就可以对有关激素方面的知识进行深入的了解。
3、利用教学平台发放预习视频
教师可以根据高中生兴趣特点，制作教学难易适度的视频，在课前让学生自主学习。比如讲到“人体生命活动调节”时，可以利用视频播放的优越性，利用图示及模型来展示神经调节、激素调节、体液调节、免疫调节等过程，让学生在自主学习的过程中对新知识不再陌生。视频教学十分灵活，学生可自由把握观看视频速度，遇到难点可以停下来仔细思考或做上标记，课堂上再询问教师， 甚至可以上网查询相关资料，比起传统教学模式，它更能强化学习效果。
4、利用多媒体教学
比如，在给学生上“植物细胞的特点”时，教师可以将植物细胞的生动做成动画形式，让学生在观看动画的时候，可以一目了然地观察到植物细胞的结构，甚至要比学生做实验的时候观赏到的植物细胞还要清晰，这可以充分带动学生学习生物的兴趣。
5、组织课外实践活动
例如：学生在学习了遗传的相关知识之后，教师可以让学生做一篇调查报告，探访身边邻里，询问是否患过常见的遗传疾病，比如说色盲[4]。学生在调查的过程中可以进一步了解这些疾病的遗传方式，通过完成任务能够让学生运用到课本上所学的专业知识，走出课本，走进生活，不仅可以吸引学生更有效的消化生物知识，还能够强化教学成果，符合新时代教育的要求。
结束语
总而言之，高中生物课堂的教学模式中，翻转课堂的构建与实践对现代教育产生着深远的影响。虽然现阶段翻转课堂的构建与实践依然存在一些问题，但翻转课堂转变了教学方式，使科学技术的作用充分发挥，教学内容变的更加丰富多彩，学生逐渐开展自主学习、合作学习，并将所学知识应用在日常生活中，这符合素质教育发展需求，推动了新时代下教育的发展进程。
参考文献：
[1]赵攀. 基于高中生物“探究性实验”的翻转课堂教学实践研究[D].黄冈师范学院,2019.
[2]熊英.翻转课堂与高中生物教学结合的策略研究[J].课程教育研究,2018(23):174-175.
[3]鲁春蕾,房孔英.高中生物教学中翻转课堂模式的构建及实践尝试[J].中学生物教学,2017(24):24-25.
[4]曾小玲.高中生物教学中翻转课堂模式的构建及实践尝试[J].学周刊,2016(26):20-21.
论文作者:杜家丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12期
论文发表时间:2019/12/10
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