刘树涛 山东省青岛市莱西月湖小学 266600
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。可见，创设有效的教学情境是广大教师不断实践与探索的话题。尤其对于小学数学教学来讲，创设教学情境，符合小学生的心理特点、思维特点与认知规律，是激起学生学习热情、提高课堂教学效率的重要手段。对此，我在教学中进行了不断的实践与探索，主要有如下几点体会：
一、创设故事情境，激起求知欲。
学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去。数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。如在教学“分数的基本性质”时，给学生讲一个“猴妈妈分饼”的故事：猴家族里的小猴子都爱吃猴妈妈做的饼。一天，猴妈妈做了3个同样大小的饼，先把第一个饼平均分成4块，给了猴甲1块。猴乙看到说：“太少了，我要2块。”猴妈妈把第二个饼平均分成8块，给了他2块。猴丙更贪心，说：“我要3 块。”猴妈妈又把第三个饼平均分成12块，给了他3块。“小朋友，你们知道哪只猴子吃的多呢？”学生都会说：“同样多。”我追问：“聪明的猴妈妈是用什么办法来满足小猴的要求，而且又分得公平呢？你们想知道吗？”于是，在学生最佳的心理状态下进行了新课。
二、创设问题情境，激发学生兴趣。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”问题是思维的开端，是学生探究的动力。尤其对于小学生来说，他们有着较强的好奇心，教师可以在教学中创设问题情境，将学生置于问题情境中，使学生产生“心求通而未达，口欲言而不能”的状态，产生认知冲突，从而激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生的学习与思维进入最佳状态。如在“统计”一课中我提出了这样一个问题：“元旦很快就要到了，咱们班准备开一个晚会，小朋友们高兴吗？”趁着学生正情绪高涨的时候我提出：“咱们要为晚会作些准备，我们要考虑些什么呢？”孩子们就想到了诸如需要买什么水果、每种水果买多少，要调查每个小朋友最爱吃什么等等。这样的问题情境引发了学生的认知冲突，使学生产生了强烈的求知欲与探究欲望，学生会带着心中的疑惑积极主动地参与到教学中来。
三、创设生活情境，引发探究欲望。
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小学数学新课程标准提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”例如：在教学“认识人民币”时，在教室里设置“小小超市”购物情境，让学生现场购买物品，付钱和找钱，亲身体会如何使用人民币，感受人民币的实际用途和人民币的简单计算。课后让学生到超市去观察商品的标价和进行实地购买，感受生活离不了人民币，并要求学生根据调查情况进行小组汇报。这里，就可以把理性的传授与声、色、形等融为一体，使学生感受到生活中处处有数学，数学可以很好地为生活服务，从而激起学生强烈的学习兴趣，促进学生多角度、多层面地看待与思考问题，有利于学生能力的提高与思维的培养。
四、创设操作情境，让学生动起来。
实践操作能使学生积累丰富的感性知识，帮助学生理解和掌握数学概念、性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性。教师在数学教学中要善于创设操作情境，尽量为学生提供动手摆弄的实践机会，不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而是由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来，掌握思维方法，促进思维的发展。如在教学“三角形的内角和”这一内容时，我事先让学生准备一些纸张和剪刀，课上让学生亲自动手，剪出几个三角形，让学生求出这些三角形的内角和。有的学生用量角器量出三个角的度数，加在一起求出了内角和；有的学生把三角形的三个角剪下来拼在一起，组成了一个平角，从而求出了三角形的内角和……学生亲自动手操作，在实践中总结规律，得出三角形内角和是180度。这样的操作情境，充分调动了学生学习的主动性与积极性，激起了学生的求知欲，学生在动手的同时积极动脑，真正实现了在做中学。这样学生对主动构建所学到的知识理解更透彻，掌握更牢固，而且有效地培养了学生的思维能力，教学效果事半功倍。
五、创设游戏情境，让学生活起来。
克鲁普斯卡娅说过：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。”游戏是小学生喜闻乐见的活动之一，符合小学生注意力时间短的特点，可以使枯燥乏味的数学课堂教学变得妙趣横生。在游戏中可以激活学生的创造力和想象力，激发学生学习兴趣，使学生在玩中学、乐中学，真正实现了寓教于乐。因此，在教学中教师要深入挖掘教材，多方收集资料，以游戏活动的形式将数学知识展现出来，让学生在游戏情节中全身心地投入到学习中。计算课比较单调、乏味，如果教师教法不当，就很难激起学生参与的兴趣，从而无法取得预期的教育教学效果。这样，将枯燥的计算课与游戏相结合，使课堂变得生动而富有趣味，学生参与的积极性非常高，使教学取得了事半功倍的效果。
总之，创设情境的方法还有许多，如故事情境、会话情境、表演情境、多媒体情境等等。不管运用哪种教学情境，我们都应以学生实际情况为出发点，紧紧围绕教学内容，改革教学方法与手段，创设生动形象、有趣味性和艺术性的教学情境，拨动学生的思维之弦，激起学生参与的积极性。
论文作者:刘树涛
论文发表刊物:《中小学教育》2016年5月总第241期
论文发表时间:2016/5/20
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