（杭州师范大学教育学院，浙江省 杭州市 310000）
摘要：学生如何学很重要，教师如何教同样重要。学生的学习成果受现存观念、既有经验的影响，学习兴趣与教师息息相关，教师是思维的启迪者，其作用是引导学生探索和思考而非仅仅检查作业，在教育教学中，假如不知道如何引导，至少要给予学生探索的自由。
1.学习者
《面向全体美国人的科学》第一章提到“科学不能为所有问题提供完整答案，所以探索是十分重要且必要的，探索的途径多种多样，这一过程是逻辑和想象的融合，人类拥有知识和创造性的洞察力才能认识到偶然遇到的意外事物的意义。在日常生活中，尤其是求学时期，我们应该养成与科学、数学、技术有关的思维技能，这些技能不仅是正规学习和非正规学习的基本工具，也是参与社会活动的基本工具。”简而言之，与科学、数学、技术有关的思维能力是处理日常学习生活问题所必须的能力。
社会精英区别于普通人的首要因素是思维能力，而非个人经验或者社会资源。普通人与巴菲特差异在哪里?从人体外观看差异并不大，真正的差异在思维。巴菲特的孩子说世界上最聪明人不是巴菲特，而是巴菲特的长期合伙人芒格，芒格有100种思维模型和492个投资决策细节，他一生研究人类失败的原因，持续不断地收集并研究关于各种各样的人物、各行各业的著名失败案例，并把那些失败的原因排列成作出正确决策前的检查清单，这使他在人生、事业的决策上几乎从不犯重大错误。
逻辑思维能力强的人，说话、做事、写作通常比较有条理，能够用简洁明了的句子表达清楚最核心的观点。《金字塔原理》作者巴巴拉.明托提出了金字塔式写作方式，其实也就是一种思维模式，运用这种模式沟通和写作，才能提高沟通的有效性。课堂回答问题时部分理科专业的同学更加有条理，这与他们日常所学的科目密不可分，数学、物理等课程都讲求逻辑的严密性，同时这样的思维能力又反馈于日常生活，使之良性循环。
学习者应该持续性地锻炼思维能力。我们遇到的诸多事情并非自己粗心马虎，而是存在着一定的思维盲区，人的行为受遗传因素和经验的影响，人们童年阶段接触的东西和成长所处的阶级，影响着后续他们对世界的看法。在一个研究领域，对付难以察觉的偏见的防范措施是请许多不同领域的研究人员或小组从事这项工作，减少思维的盲区，需要学习者不断地学习、探索、思考和交流。交流在一定情况下可以拓展思维，而我认为，经过思考之后的交流才可达到这个目的，仅仅是听别人讲效果甚微。我曾经所在的高中，十分强调交流，每天放学后都会延长半个小时供大家交流学习中的问题，理论上来讲这很好，但实际的情况是大家从第一节课上到最后一节课，都在被老师灌输知识点和考点，根本没有足够的时间去思考吸收和反思，学校每天强制半小时交流导致的结果就是，接受新知识快的同学大部分都在炫耀智商，接受知识慢的人则被“二次填压”，美其名曰“会的同学给不会的同学分享解题过程”。学习不一定每一步都要与别人交流，更多的是要独立思考和感悟，只有在这个基础上思维才会得到训练、交流才会有意义，否则就像广场大妈聊天。
2.教育者
科学、数学和技术提高了人类生存的质量，但由于科学本身就高度崇尚独立思考，所以教师不应该简单地向学生灌输知识，使他们变成不加批判的支持者。《面向全体美国人的科学》在第十二章讲述思维习惯时指出“学生应该建立起对科学、数学和追求价值观之间的平衡点，既不盲目肯定，也不盲目否定。”我不了解美国的学校教育模式和课程教材，但是就我自己受教育的经历而言，我觉得喜欢科学、数学和技术是一件不容易的事情，在学习这些课程的过程中高屋建瓴更难，大多数情况是学校要求我掌握哪些知识，那我便完成任务。在中国大部分学生眼里，科学、数学、技术是一种学术活动，与生活相去甚远，实际上这类学科恰恰是生活的基本工具。
造成这种尴尬现象的原因有三：第一，高层教育者也就是教材编写者与真正的学习者脱节，编者更多按照自己的逻辑编写教材，较少关注学习者的年龄发展特点和兴趣爱好。从小学到高中十二年，我从来没有完完整整看完过一本，印象中这类课本永远讲一些无聊的理论，比如“计算机是一种能够接收信息、存储信息，并按照存储在其内部的程序对输入的信息进行加工、处理得到人们所期望的结果，然后把处理结果输出的高度自动化的电子设备。”这是2018年小学信息技术课本的原话，时隔九年之后，信息技术课本并没有很大改观，依然是讲解一些枯燥无味与学生兴趣不符的理论概念。第二，中层教育者也就是教育局对教学大纲的制定过于死板，这种一刀切的教学计划某种程度上束缚了一线教师。教学大纲本应该是对教师教学的最低要求，如同法律对道德的约束作用，现在却成了一种人人达标的水平线，高水平的一线教师想要选择更加有趣的教学内容却碍于学校的教学规定。第三，部分一线教师教学理念落后，强调记忆知识点而不是激发学生的学习兴趣。开学第一天新书发下来大部分学生是很喜欢翻看教材的，但是半学期过后大家对教材恐避之而不及。记得初二学习物理，我对“光沿直线传播、折射、反射”的实验非常感兴趣，拿着放大镜、蜡烛、白布板一玩就是一下午，到了初三老师每天让我们背概念，我对物理的好感也随即大打折扣。相比于记住“折射的概念”，学生更喜欢拿着放大镜蹲在太阳底下照蚂蚁。
学生学什么很重要，如何教同样重要。本书十三章提到“讲教应与科学探索的性质相吻合”，学生学习的成果受现存观念、既有经验的影响，但是学习的兴趣却与老师息息相关。教师是思维的启迪者，主要的作用是引导学生探索和思考而非检查作业，在教育教学中，假如不知道如何引导，至少要给予探索的自由。
3.教育改革
本书在倒数第二章讲“教育改革”，作者认为“教育改革具有持久性，是新鲜血液一点点渗透、最终升级原有教育模式、现象和方法的过程，教师是改革的中心，只有当中小学教师完全合格称职，书中提出的种种科学素养的目标才能够达到。”但不能只让教师承担改革的任务，教师需要同盟军，美国政府提出的科学教育改革同样需要同盟军。“2061计划”是美国基础教育课程改革的一大步，是全体美国人的福音。
“我们对参加这一特殊项目的人员怀有深深的、发自内心的崇敬，因为极少有如此众多来自如此不同领域的杰出学者教育专家愿意将自己的专业领地放在一旁，而为了考虑怎样满足全体学生的学习需要。”教育改革不会简单通过立法就得以实现，它需要时间、决心、协作、资源和指引，需要各方的通力合作，需要勇气与实践，这是一个艰难漫长的过程，所幸在这个过程中，有无数心怀理想的教育者前仆后继，道阻且长，行则将至。
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参考文献
[1]美国科学促进协会.面向全体美国人的科学[M].中国科学技术协会译.科学普及出版社,2001
[2](美)芭芭拉·明托.金字塔原理思考写作和解决问题的逻辑[M].王德忠,张珣译.北京：民主与建设出版社,2002.
论文作者:赵雅婷
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月36期
论文发表时间:2019/8/8
标签：科学论文; 教师论文; 思维论文; 学生论文; 学习者论文; 教育改革论文; 数学论文; 《知识-力量》2019年9月36期论文;