隐默知识挖掘导向下高校创业型人才培养模式探讨，本文主要内容关键词为：导向论文,高校论文,人才培养模式论文,知识论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：C931.3文献标识码：A文章编号：1009－1505（2009）01－0089－04
一、隐默知识概念：发现、挖掘与转化
研究隐默知识的国外学者以波拉尼（Michael Polanyi，1966）和野中郁次郎（Ikujiro Nonaka，1995）最为代表。波拉尼（Michael Polanyi，1966）最早将知识分为显性知识和隐性知识。所谓显性知识，是指“可以用正式、系统化的语言传播的知识。它存储在各种类型的载体上，编码在手册、程序和规则中”。所谓隐性知识，是指“未能用文字记述的难以交流的知识，它往往存在于人的大脑中”，或技能技巧中，其中包含了“人的价值观、信仰、预见性、经验、技能、能力等方面”。[1]野中郁次郎（Ikujiro Nonaka，1995）认为，隐性知识是高度个人化的知识，它深深地植根于行为本身，植根于个体所处环境的约束，如某种工艺或专长、某种专门的技术或产品市场、工作小组或团队的业务活动。而且，还提出了包括从隐性知识到隐性知识转化、从隐性知识到显性知识转化、从显性知识到显性知识转化、从显性知识到隐性知识转化在内的知识转化模型。[2]国内也有较多学者对隐默知识进行了研究，如游麟麟提出了企业隐性知识创造的三个对策：创造一个宽松的交流环境和交流机制；建立知识创造激励机制；建立研发机制，加大研发奖金投入。[3]宁艳阳、常立农提出了隐性知识的传播机制：建立信任的机理机制；选择匹配的传播媒介；培养隐性知识；建立组合激励机制。[4]宋元、陈劲对企业隐性知识共享的效率进行了分析，提出了编码化、面对面交流、人员轮换、跨职能团队和电子网络的共享方法。[5]综合国内外对隐默知识的研究，我们不难发现隐默知识的隐性化、难模仿、难复制、难学习的特点。我们认为，隐默知识的掌握和应用关键在于三个环节：发现、挖掘和转化。
一是隐默知识的发现。隐默知识本身就是隐藏在背后的难以察觉的知识，虽然存在于我们每个人的周围，但却不是每个人都能够发现的，需要我们具有敏锐的洞察力和深邃的理解力。如同学习游泳一样，隐默知识存在于游泳者吸气呼气与四肢的配合之中，需要游泳者不断在这个过程中发现和体悟。诸多成功人士的实践证明，发现隐默知识也许就在那宝贵的一刹那，但我们却要为这一刹那付出长时间的努力，隐默知识的发现需要长时间的积累。
二是隐默知识的进一步挖掘。当我们发现了隐默知识的所在，但并不就一定意味着我们已经掌握了隐默知识并能加以灵活的应用。而且，由于隐默知识的非标准性和难复制性，在我们正在庆幸刚刚发现隐默知识时，这些知识却又消失得无影无踪或者发生了变异，让人难以把握。事实上，此时发现的隐默知识，还只是不成熟和不稳定的隐默知识，要获得成熟稳定的隐默知识，需要我们通过深度观察、实验和体验等方法进一步挖掘。唯有这样，隐默知识才能真正地为我们所拥有，并成为我们核心竞争力的源泉。
三是隐默知识的显性化。隐默知识的发现和挖掘是个体获得隐默知识的必经阶段，但仅限于个体层面。要想让隐默知识从个体层面走向群体层面和普遍意义，就必须将隐性知识显性化、标准化和程序化，只有这样才能让更多的人分享这些知识。当然，要使隐性知识变为显性知识难度可见一斑，需要长期的实践和演练。
二、高校创业型人才的培养：隐默知识挖掘机理与教育改革举措
当前，几乎所有高校都在或多或少地进行教学改革，着力探讨如何培养创业型人才，但是对创业型人才的认识还不够准确和深刻，对创业型人才培养的思考还不够成熟，可操作性和实践性较差，因此效果一般。我们认为，创业型人才不同于一般的就业型人才，需要具备强烈的创业动机、宽广的知识结构、较强的应用能力、良好的心理承受能力和高尚的人格魅力，是将创业意愿变为创业行为的复合型人才。我们还认为，衡量创业型人才的标准有很多，但最关键的还是建立在隐默知识挖掘和转化基础上的“创业”行动能力，也就是把理念转变为行动的能力，是一种体验和实践能力，而体验和实践往往是不可替代和超越的，因此这种行动能力的培养不是仅有知识就可以做到的，也不是一朝一夕就可以练就的，需要在不断完善高等学校良好环境的基础上，实现从“知识到能力，能力到素质”的转变（见图1）。具体来说，通过隐默知识的挖掘与转化，培养与提升创业者的创新能力，然后经过修炼与实践，改进与完善自我的综合素养。
图1 隐默知识、创新能力与综合素养三者关系示意图
高等学校要实现上述循环，需要在改革课程体系、加强实践教学、提高大学生情商等方面进行改革和完善。
一是构建基于隐默知识创造的课程体系。创业型人才的知识结构与学术型人才不同，强调的是全面性、创造性和应用性。高等院校应对创业型人才的知识结构进行全面深入的探讨，加强学生隐默知识的学习、挖掘和转化，从而优化现有知识结构和拓宽学生的未来知识结构。比如可通过减少一些课程，增加一些课程，建立模块化、弹性化的组合教学，为创业型学生提供全面而科学的课程体系。
二是全面加强实践教学改革。创业型人才培养关键在实践。实践教学分为两类：一类是在实验室开展的实验活动。实验教学和实践技能训练在创业教育中具有举足轻重的作用，现代创业教育要求我们设计一种环境，有意识地让学生在实践中感知、感悟和体验，进而升华为能力和智慧，逐渐培养其解决实际问题的思路、方法和能力。条件成熟的高校已开始引入孵化器培育机制，给在校大学生提供现实创业体验平台，积累创业经验，从而减少大学生走入社会后创业的弯路和失误。二类是广义的实践活动。高校可以把参加社会实践、聆听学术讲座、参观民营企业、创业平台实训、毕业实习等纳入教学计划。
三是针对创业型大学生的思想教育与心理辅导。心理素质和能力在某种程度上也是一种隐默知识。高校要专门对创业型大学生进行艰苦创业、持续创业和科学创业的思想教育，同时开展对大学生的心理辅导和疏导，提高他们的环境适应能力、抗挫折能力和心理承受能力。
三、隐默知识挖掘导向下的高校培养模式改革
改革之一：从主体性来看，由“教师主导”型转向“学生主导”型。学习行为的自主性是人类心理发展的自然特征，是学习者个体发展的必然选择，创业型人才强调自主学习、决策和负责意识，能够自主把握学习的机会与节奏，结合实践过程中所面临的问题，通过系统的理论知识的学习和研究进行科学的决策。在高等教育中，教师是人才培养活动的重要主体，在人才培养中担负着重要角色，教师的水平、能力与素养直接影响到学生的素质与社会的适应程度。但事实上，过多地强调教师的作用和教师素质的提升并不能有效创造出新的培养模式。现代教育理念证实，教师角色重在“激发学生潜力和能力”而非“传授知识”，我们的教育模式必须将学生置于更为重要的地位，充分发挥其积极性、创造性和主动性，变“让学生学”为“学生自觉学”，变“被动机械式学习”为“主动创造型学习”，实现学习的主动、实时与交互。[6]当然，这样的变革对教师的要求就很高，考核教师教学质量和学生综合素质的手段、方式、方法都将发生相应的变化。可以预见的是，从“教师主导型”向“学生主导型”转变将是高等院校培养创业型人才的必然趋势。
改革之二：从授课方式看，由“讲授传播”型转向“教练分享”型。创业型人才不仅要学会理论，还要会实践，创业者需要较强的管理能力。管理对象的复杂性和管理环境的多变性决定了运用管理知识的技巧性、灵活性和创造性。而仅靠学校的理论教学是培养不出“合格”管理者的，需要加大实践教学的比重和投入，让学生理论联系实际，在实践中获得隐默知识，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力。这样，老师就变成了教练，不仅具备知识传播功能，还能指导学生进行创造性思维，分享各自的心得和体会，创造性地解决现实中碰到的问题。
改革之三：从目标追求看，由“知识本位”型转向“素质本位”型。教育作为培养人的活动，具有明确的目的性，教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人，它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求，它明确了教育对象未来发展的方向和预定的发展结果。[7]
在现实生活中，我国高等教育仍旧以知识本位为主题，学校往往看重的是学生理论知识的掌握，而忽略了学生人格的塑造和整体素质的提升。因此我们的高等教育必须更新观念，从知识本位经由能力本位和人格本位，最终走向素质本位。在当前知识经济时代，企业未来的竞争优势来自知识及创新，我们应着力培养具有国际视野、创新思维、健全人格和综合能力的高素质人才。
改革之四：从课程安排看，由“学科独立”型转向“交叉融合”型。学科交叉融合可以成为科技创新的催化剂，有利于提升人才培养的质量，极大增强竞争实力。学科交叉没有固定模式，21世纪不同学科间的交叉、融合将更为深刻与广泛。工科与理科、工科与人文学科、工科与艺术学科以及其他学科相互之间都可以交叉融合。事实上，要培养高素质的创业型人才，仅掌握专业知识是不够的，还必须具备一定的交叉学科基础，以适应社会经济建设与社会发展对高层次复合型人才的新要求。当前，诸多高校都在探索加强学科交叉，成立跨学科的学术中心和研究机构，为提升大学生的综合素质做出了较大的贡献。
收稿日期：2008－04－21