关键词：小学语文；朗读教学；有效指导
朗读对培养学生的语感，增强学生的理解和感悟有着重要作用。因此，小学语文教师在教学中，应积极地组织学生通过朗读去自主学习、感知和理解课文，而不应该将自己对课文的理解和分析强加到学生身上。同时，给予学生有效的朗读指导，并为学生提供大量的朗读实践机会，只有让学生经历大量的朗读实践，才能切实提高学生的阅读能力。
一、指导学生读准文本，夯实学生的朗读基础
能够读准字音，在朗读的过程中不添字，不漏字是朗读的最基本要求。只有做到这一点，学生的朗读才能向着更好的层次迈进。否则，一切都是空谈。因此，小学语文教师在指导学生进行文本朗读时，一定要让学生读准字音，特别是一些多音字和生僻字，要通过查字典的方式自行解决。其次，不能添字，也不能漏字。这是低年级的小学生特别好犯的一个错误，也是朗读的基本功。
例如，“前几天，他转到别的学校上学了。”在朗读这句话时，“转”在这里应该是三声，却被我故意读成了四声。这时，我让学生说一说这句话是什么意思？我有没有读错的地方？马上就有学生指出我读音的不正确。于是，我告诉学生：“正确朗读首先就是要读正确字音，在朗读时一定要根据句子的意思来判断多音字的正确读音。还有一点，不能随意增加字或减少字。”从而促使学生能够正确地朗读字音，并做到了不添字，不漏字。此外，低年级的小学生在朗读时习惯性地唱读，不能正确地停顿。这时，我就加以示范。以下句为例：林老师亲切地说：“王宁，说说吧，你为什么选自己？”我告诉学生：“这句话看似很短，但是也要注意断句：林老师/亲切地/说：“王宁，/说说吧，/你/为什么/选自己？”而不能一口气将它读完，这样就读不出感情了。”于是，通过示范朗读，我指导学生要读准本文，从而夯实了学生的朗读基本功。
二、尝试有感情地朗读，读出不同语言的色彩
在夯实了朗读基本功之后，学生就要尝试在朗读时加入自己的理解和情感，要读出文中的感情，也就是要有感情地朗读课文。小学语文教师在指导学生进行有感情的朗读课文时，要指导学生把握文章的情感变化，尤其是对话时主人公的心理变化，并运用适当的语气、语调来加以体现，从而促使学生能够运用抑扬顿挫的语言来有感情地朗读课文，读出不同语言的情感色彩。
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例如，在学习《搭船的鸟》这篇课文时，我就鼓励学生尝试有感情地朗读课文，运用不同的语气和语调来读出不同语言的感情色彩。如：“难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？”在读这句话的时候，我告诉学生：“这句话是“我”发现船头站着的小鸟儿时的心理活动。你可以把自己想象成“我”，当你发现面对此情此景时，你的情感是怎样的呢？尝试用不同的语气和语调把它表现出来。”这时，有的学生用欣喜的语气读，我让学生说一说为什么要这样读？学生说：“因为我喜欢这只漂亮的鸟，我希望它能跟我一起去外祖父家。如果它和我想的是一样的话，那我会很欣喜。”有的学生用疑问的一起去读，表示自己只是不知道它为什么要站在哪里。这样一来，由于学生对课文的理解不同，自然读出来的效果也不同，这就使得相同的语言染上了不同的色彩，读出了学生的个性化理解。
三、把握课文整体基调，增强学生的情感体验
阅读应该是学生个性化感受和理解的过程，因此，小学语文教师在教学中，要始终坚持“以读代讲”的教学理念，让学生自主地朗读课文来获得最直观的理解感悟，而不是教师把教材或自己的理解强加给学生。因此，小学语文教师在教学中，应尊重学生的朗读感悟。然而，要想让学生对课文的朗读感悟得以深入，教师还要指导学生准确地把握整篇课文的情感基调，尝试分析作者在写作这篇文章时的心情是怎样的，又想通过语言文字来表达怎样的情感。只有将学生的情感与作者的情感相统一，才能促使学生的朗读体验和情感体验得以增强。
例如，在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，我在指导学生进行朗读时，就引导学生准确把握文章的整体基调。这篇课文的感情既有作者对八国联军火烧圆明园恶行的“恨”，也有对祖国灿烂文化的“爱”。课上，我就引导学生来深刻感知这两种绝然不同的情感交织。学生通过重读“掠”、“搬”、“毁”、“烧”等词，并加上了咬牙切齿的表情，让大家都感受到了强烈的恨意。在读开头第2，3自然段时，我又让学生想象加入圆明园没有被烧会是怎样的场景，让学生读出自己的情感。如此一来，我引导学生准确把握文章的整体基调，促使学生的情感体验得到了增强。
总而言之，大量的朗读实践对提高学生的语言感悟能力影响巨大。因此，小学语文教师在教学中，应鼓励学生自主地、有感情地朗读课本，并给予学生有效的朗读指导，以促使学生的朗读技巧得以不断提高，从而促使朗读的作用得以充分发挥。
参考文献：
[1]王香芹.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].中国高新区，2018（12）.
[2]郭占粉.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].华夏教师，2018（4）.
论文作者:熊艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第23期
论文发表时间:2020/4/23
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