[关键词]核心素养；高中生物；评价指标体系
在核心素养培养的背景下，教师教学的有效性问题得到了广泛的关注。在高中生物课堂中，教学评价指标体系的建立，符合以德树人的指导思想，让学生能够深挖学习内涵，提升学生的求知欲，实现学生的全面进步，让学生的生物水平获得提升。
1 高中生物课堂教学评价指标体系中存在的问题
1.1 评价区别不够明显
在高中生物课堂中，评价指标中的小组评价，过于注重整体的评价[1]，忽略了小组中个人的评价，评价区分度不足。这种现象会导致组内部分学生出现消极学习的情况，丧失了表现欲，不能积极参与到生物实验当中，承担应有的责任。部分小组会出现孤立成员的情况，让小组内部出现不和谐的情况，影响课堂中的教学展开。比如，在“细胞中的无机物”中，学生做细胞实验中，有一名组员没有参与进来，导致该名学生学习出现问题。
1.2 评价时间间隔过长
教学评价指标体系，在形成评价时，需要耗费一定的时间进行打分，丰富的评价内容，容易让学生被评价倒逼，最终导致出现打分慢、算分慢的情况[2]，降低了学生的学习效率。即便有着提前熟悉评价体系的情况，但不同课堂有着不同的评价体系，这种情况增加了学生的负担，难以让评价对课堂产生驱动作用。教师可以适当简化教学评价指标体系，并将打分系统表格化，实现精简化作业。
1.3 评价加重教师负担
部分教师经过实践认为，教学评价指标体系适用于课堂，且评价合理，能够体现核心素养的理念，但是，教学评价指标体系只适合用在展示课中，在平常的教学过程中，教师需要完成这样的高强度作业需要大量时间和精力，且会占用较多的教学时间[3]，不符合如今的教学要求。教学评价指标体系虽然能够取得突出的效果，但是尚不具备推广性，不能每节课都是用该方式进行教学。
1.4 评价结果不受重视
在高中生物的教学中，出现了评价结果不受重视的情况，信效度不高，且部分学生存在疑问，认为评价局限于课堂评价，没有触及学生的学习成就，且根据当前的教学体系，难以作为最终评价。且评级指标存在不够科学现象，评价集中于团体，部分团体中存在学生不参与照样得高分的情况，不能很好的精确到个人。教师给出的评价，不能影响学生的行为，导致评价失去意义，沦为一纸空谈。
2 核心素养培养背景下高中生物课堂教学评价指标体系的构建策略
2.1 建立评级原则
在高中生物课堂教学评价指标体系中，教师与学生的学习方式得到改变，提倡自主学习、合作共赢、深入探究，教师成为评价体系的建设者与参与者，需要根据学生的发展需要进行教学的设计。而学生成为课堂的主体，需要进行个性化发展[4]，并将评价设定维度，充分尊重学生的人格，发觉学生的闪光点。评级原则不能一成不变，需要遵循发展性、全面性、明确性的原则，让学生能够主动学习，并获得公平公正的评价结果。教师可以使用调查问卷的方式，搜集学生对于课程的评价标准。
2.2 评估评价维度
强调教师的教与学生的学，学生在学习中要注意主动参与学习，提升学生的实践思考能力，在课堂中能够给积极体现自身价值，战线学习成果。新时代的学生具有很强的主体意识，且富有较高的求知欲望，能够在教学中构建起自身的认知领域[5]。同时，在解决问题的过程中，需要积极合作，在交流中形成思维上的碰撞，提升学习的紧张感和愉悦感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要注重新教学思想的养成，并组织学生展开教材的探讨，保持教学的完整性，注意教学节奏的把握，让每位学生都能学到知识。
2.3 实施量表调研
在课堂教学中，教师可以从课堂目标、教学内容、组织能力、教学方法、学生表现、学习效果等各个维度进行细致分析，划分出固定标准。答卷满分为120分，观察答卷的最终效果。该评价体系强调了核心素养培养的基本理念，并注重学生的主体地位提升，以及综合能力的提高。研究显示，教师存在忽视德育的情况，专注于知识的教学。教学理念中要体现因材施教的理念，以教学方法、教学策略为辅，并提升教师的教学素养，注重学生创新能力的培养。
2.4 建立评价标准
评价标准需要反映出教学的真实情况，具有综合性、复合性的特点。在评价指标的建立中，需要对有关权重进行评价，并将理论与实践相结合。影响评价的因素包括教学理念、教学素养、教学艺术、创新意识等，在学生的主体作用中，包括课堂氛围、学习效果等。每一个标准都具备一定的权重，且形成了系数，在建立了评价大体框架后，可以使用计算机对系数进行运算，如使用德尔菲法进行赋值，或使用层级法进行估值。相关评价体系具有科学性和泛用性，能够得到广泛应用。
2.5 奖励网上评教
教师教学体系能够结合信息技术，以网络为依托，建立健全的网上评教系统。网络是一种较为便捷的信息传递方式，且具有较为快速的运算能力，在学生学习完毕后，可以即使采用评分系统，对教学进行打分，而教师也可以根据学生的学习情况，对学生的行为进行打分，让评价实现及时性、互通性[6]，让评分展现教师的教学质量，实现教学行为的动态化把控。网络具有公开性，可以提升教师的教学压力，让教学行为更加科学合理，提升教师教学的能动性。
2.6 完善评价过程
评价需要具有监督、鼓励的价值，能够对学生的努力成果进行评价，并对每个环节的情况进行评估，引导学生的不断进步。学生的评教过程，需要教师和各部门通力合作，在指定评价操作时，需要做好定量工作，并进行分数的统计。在数据处理阶段，可以结合信息技术，使用百分比进行数据分析，权衡学生的评价分数，并为学生的改进提供第一手资料。在结果反馈后，能够让学生及时了解自身存在的问题，并为教师教学提供参考依据。在监督过程中，要减少人为干预，并选取优秀教师进行监督，帮助学生和教师总结经验，给出针对性的改进意见。
3 结语
在高中生物课堂教学中，教师要注重评价指标体系构建方式，通过建立评级原则、评估评价维度、实施量表调研、建立评价标准、奖励网上评教、完善评价过程等方法，实现学生学习水平的提升，引导学生发觉高中生物的魅力，提升学生的学习效率。
[参考文献]
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[5]付克娜.新课程背景下高中课堂教学评价指标体系的研究 [J].基础教育,2019,1(11):64-66.
[6]陈敏.新课程高中生物学课堂教学有效性标准研究 [J].中国校外教育,2018,12(33):75-76.
论文作者:冯柳叶
论文发表刊物:《新疆教育》2019年7月
论文发表时间:2019/10/28
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