综合学习:母语教育的新途径_语文综合性学习论文

综合学习:母语教育的新途径_语文综合性学习论文

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为了改变语文教学相对封闭、课本是唯一课程资源的状况,更是为了克服偏重接受性学习的弊端,教育研究者提出了语文综合性学习的概念及实践模式,这是母语教育改革的一个重要举措。综合性学习整合了母语教学资源,把语文学习延伸到学生生活与社会活动的各个领域。它不仅追求听说读写能力的整体发展,而且提倡多学科联系、跨领域学习,为提高学生的语文素养找到了一条新路径。

一、语文综合性学习的思考

关于“语文综合性学习”,语文课程标准中有这样一些论述:

“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”

“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”

“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”

解读课程标准中关于“综合性学习”的论述,以下几方面需引起关注。

(一)应散发“语文味”的独特芬芳

语文综合性学习属于语文学习,是语文课程的一个重要组成部分。它虽然给学生提供了许多跨学科的内容,但仍然姓“语”,其着眼点还应致力于学生语文素养的形成和发展。融入其他学科知识的目的,在于拓宽语文学习和运用的领域,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,初步获得适应社会所必备的语文实践能力。同时,语文综合性学习要努力体现母语文化,有意渗入文化内涵,可以说,“母语文化”是把握语文综合性学习“语文味”的关键。任何“非语文”“泛语文”的倾向,都是背离学科性质的。

例如,开展“走近月亮女神”这一综合性学习活动,在让学生了解月亮相关知识的同时,欣赏月之诗文、图画、音乐,交流关于月亮的成语、神话传说、民俗节日等,并张开想象的翅膀设想月球的未来,进而感受月神文化的源远流长以及对人类文明的影响。活动展示形式可以多姿多彩,如诗文诵读、对联欣赏、故事传说、月之遐想等,但每一种活动都必须紧扣语文目标,以培养学生的听说读写能力为根本,以发展学生的语文素养为目的,从而使整个学习活动散发着浓郁的“语文味”,学生也从中领略到中华民族的语言风采和文化馨香。

(二)应凸显“综合”的基本特征

语文知识渗透在生活的方方面面,可以毫不夸张地说,语文无处不在,因此,语文学习本身就带有综合性。语文综合性学习的“综合”主要指:

1.语文学科内部的综合。这体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。因此,语文学科内部的综合要从语文学科本身出发,找到能切实增长学生语文知识、提高学生听说读写能力的切入点开展综合活动。

2.语文课程与其他课程的综合。语文课程标准指出,综合性学习的基本特征之一就是“语文课程与其他课程的沟通”,并“提倡跨领域学习”。因此,要善于挖掘活动主题可能涉及的跨学科内容,让学生综合性地学语文、用语文。

3.语文学习方式的综合。综合性学习是书本学习和实践活动的结合,既有课内学习,又有课外学习。因此,综合性学习倡导多种学习方式的结合,让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文能力。

4.语文学习与社会生活的综合。一切自然风光、文物古迹、民俗民情、国内外大事以及日常生活话题等,都可以成为语文综合性学习的素材。教学中应结合实际情况,充分利用各种教育资源开展活动,拓宽学习空间,增加语言实践的机会,提高学生的语文素养。

(三)应激发“主体”的兴趣动力

语文综合性学习不是标准化、模式化的学习,而是生活化、个性化、自主化的学习。语文课程标准在“实施建议”中提出:“综合性学习,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究过程。”在语文综合性学习的开发和实施过程中,应充分发挥学生的主体作用,把他们的需要、兴趣和动机置于核心地位,让他们在学习活动中,在认识事物的同时,获得独特感受,获得成功体验。

例如,举办“手抄报设计制作”活动,让学生自主走上街头、走到图书馆、走进网络,搜集资料、筛选分类、设计制作,并通过交流分享、评价遴选,展示优秀作品。因活动中充分注重“主体”,学生能够积极参与、精心策划,与同伴合作,充分锻炼了策划、组织、协调、实施能力,培养了语文实践能力。

(四)应以“实践”为主要途径

语文课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”综合性学习的过程是一个实践的过程,强调学生的亲身参与和实践体验,即在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得,逐渐掌握语文的规律。综合性学习中的实践要注重以下五个方面:

第一,体验性。语文学习本身十分注重情感体验和感悟,综合性学习更是如此,在实践中要特别“注意为学生设计体验性活动”,丰富学生的精神世界,重视学生的情感激发和牵引,把情感的价值引导和学生的独特感受有机地结合起来,并在此基础上进行内化和升华。

第二,参与性。在实践中应关注学生对学习活动的参与,即看学生是否有强烈的参与意识和合作意识,能否做到人人主动地投入其中,是否善于与他人合作,彼此之间尊重、理解和宽容,并能积极表达自己的想法或接受别人的意见。

第三,开放性。实践的内容应具有开放性,或来源于课本,或来源于生活实际,或来源于社会问题。同时,实践的时空、组织的形式、指导的方式都应具有开放性。

第四,多样性。在实践过程中,学生可根据自身实际、学习内容以及环境特点选择灵活多样的方法,可以走进现实世界考察、采访,也可借助现代信息技术,走进网络虚拟世界讨论、交流。

第五,应用性。实践过程中,应让学生把所学的知识运用到实际生活中,建立“学”和“用”之间的联系。这样,不仅可以增强学生学习时的应用意识,而且可以促使学生头脑中积累起来的各种语言材料越来越丰满。

二、语文综合性学习的实践

基于以上思考,我们清晰地认识到:语文综合性学习课程不是其他课程的辅助和附庸,而是具有独特功能并相对独立的课程形态。它把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中,根据需要选择与语文相通的学习内容,帮助学生把书本和生活中的相关信息和知识建构起来,探索出更利于学生全面、主动发展的母语学习途径。

(一)主题单元:引领学生走向远方

主题是语文综合性学习活动的灵魂。没有主题,学习活动就会失去方向,学习活动的内容就会零散。我们的语文综合性学习是以“主题单元”活动的形式来设计的,尝试以主题为核心,以单元为架构,以综合为取向,突出重点,加强整合,使综合性学习能洋溢时代气息,充满童真童趣,蕴含人文精神。那么,如何确立有意义、有价值的主题?我认为,应立足以下几个层面:

1.儿童生活

胡塞尔认为,生活世界是一个前科学的、预先被给予的世界,是一个直观的、奠基性的世界,是富有意义、富有价值、本真存在的世界。在对知识世界和规范世界的批判之下,让枯竭冷漠的教育回到真实、鲜活、丰富的生活中来,这既是儿童获得可持续发展的前提,也是儿童作为一个生命体应该享有的权利。所以,在综合性学习主题的确立上,尤其要关注儿童生活。

(1)儿童活动。我们每学期都会组织各种活动,如“快乐六一”“欢欢喜喜闹元宵”“摘草莓”等,这些活动为主题单元搭建了一个个动感、开阔的平台,在师生之间构筑起了一个个共通的言语世界。单元活动中,学生获得语文素养的全方位提升。

(2)儿童游戏。“游戏,作为儿童生活和儿童文化的一个重要组成部分,并不仅仅意味着‘玩’,甚至也并不仅仅是儿童用以了解他生活于其中的世界的手段,游戏实际上是儿童生存的一种状态”。我们调查了学生喜欢的游戏,以此设计了“玩具伴我成长”“童心在游戏中放飞”“忙趁东风放纸鸢”等主题单元,学生的语文能力在游戏中获得了全面、和谐的发展。

2.多元文化

学生生活在活生生的世界中,色彩斑斓的文化就像空气一样与他们密不可分,可以说,文化的“学习资源和实践机会无处不在,无时不有”。我们的语文综合性学习充分利用文化资源来确定主题,使学习活动充满文化意味和文化内涵。

(1)母语文化。中华民族具有丰厚的文化积淀,迷人的童话、绮丽的诗歌、精彩的小说,充满人文情致的古诗词、民歌、对联、成语、谚语、歇后语等都是母语文化的精髓。我们的语文综合性学习根据年段合理地选择母语文化主题。比如,低年级设计了“趣说谚语”“我们住在童话王国”“有趣的汉字”等主题,中年级设计了“漫游成语王国”“快乐绕口令”“歇后语大比拼”等主题,高年级设计了“花诗花语”“金戈铁马话《三国》”“话说《水浒》”等主题。通过这些主题活动,学生在潜移默化中汲取丰厚的语言营养,培植热爱祖国语言的情感。

(2)节庆文化。中国传统节日源远流长、意蕴深厚,留存着人类独特的文化记忆。春节、清明节、端午节、中秋节……一个节日一道风景,浓墨重彩,散发着历史与文化的芳香。传统节日深厚的文化内涵和丰富的民俗活动蕴含着巨大的语文综合性学习价值,比如,节庆资源本身就包含着大量的语言素材,有诗歌、传说、对联等;此外,节庆活动还是重要的传统文化礼仪活动,包含着许多语文教学契机,可以让学生在活动中亲近母语、学习母语、运用母语……我们的综合性学习以此设计了“中秋月明”“重阳佳节话重阳”“粽叶飘香”“爆竹声声迎新年”等主题,在学生心中播下了热爱传统文化、弘扬民族精神的种子。

(3)地域文化。语文课程标准指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”地域文化作为学生生活的有机组成部分,包含了当地的名胜古迹、风俗民情、名贵特产、传统文化等。我们因地制宜,设计了“体验家乡民俗”“走近家乡名人”“我爱家乡小吃”“金花节里话金花”“在家乡游戏中快乐成长”等主题,把语文引向生活实际,把学生引进社会大课堂。在这些活动中,学生能够多角度地实践、体验,从而增进对地方民俗传统文化的了解,积淀文化底蕴,提高语文素养。

(4)自然文化。苏霍姆林斯基说:“儿童周围的世界,首先就是那包含无穷想象和无限美的大自然世界。这个大自然是儿童理性的永恒源泉,是一所‘快乐的学校’。”自然奇妙无穷,热爱自然是儿童的天性。为此,我们设计了“在大自然中深呼吸”“和春天有约”“夏之乐”“秋之思”“冰雪节”等主题,让学生投入大自然的怀抱,感受一年四季的变化,更感受不同季节的意蕴。

(5)时代文化。时代文化作为一种新的文化形态,已经成为学生物质和精神世界中不可忽视的一部分。在语文综合性学习中,应该让学生倾听时代的声音,触摸时代的脉搏,感受时代的气息。比如,举世瞩目的“神舟”5号飞船升空、2008年北京奥运会等,都牵动着学生的心,以此为内容,我们设计了“我伴‘神5’去翱翔”“舞动的北京”等主题。又如,现今铺天盖地的广告、短信伴随着学生的生活,创意新颖、构思巧妙、语言生动、特点鲜明的广告语和短信内容也深受学生喜爱,蕴含着丰富的语文学习资源,为此,我们设计了“走进广告语”“享受短信文化”等主题。这些主题活动都源于学生感兴趣的话题,紧扣学生学习、活动的兴奋点,并与时代文化相契合,有利于学生从中习得鲜活的语言。

3.学科融合

语文综合性学习应注重“语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。打破学科本身的壁垒,在各学科之间架起桥梁,实现学科与学科的融合,才能真正实现语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。

(1)教材拓展。以教材为依托,拓展课堂教学的空间,引导学生确立主题,把语文综合性学习的内容与教材内容建立起某方面或多方面的联系,使语文综合性学习活动或成为学习某篇课文的前期准备,或成为课文学习后的拓展,或成为某一单元语文学习的延伸和深化。比如,教学《秦兵马俑》,可设计“神奇的中国兵马俑”这一主题,采用让学生查资料、看电影、做小解说员、举行“我眼中的兵马俑”征文活动等形式,促使学生内化兵马俑的有关知识,锻炼信息收集与语言表达能力,并从中感受民族瑰宝所散发的熠熠光彩。

(2)学科联系。语文学科具有鲜明的综合性特点,与其他学科之间有着千丝万缕的联系,有时同一主题会出现在不同的学科学习中,只是学习的侧重点不同。抓住学科间的交叉点设计语文综合性学习,可以沟通学科间的联系,使学习融会贯通。比如,教学苏教版一年级下册第二单元《春笋》《小池塘》《春到梅花山》这一组描写春天的课文时,可以链接语文与美术、音乐的横向联系,围绕“春姑娘来了”这个主题,让学生吟诵描写春天的诗文,描绘春天的画卷,歌唱赞美春天的歌曲。整合不同学科的力量,让学生徜徉于学科之间,汲取多方面的营养,促进语文素养的提升。

(二)学习活动:伸展学生的灵性

语文综合性学习的目的,在于为学生构建开放的语文学习环境,提供多渠道、多层面的学习活动机会,培养儿童的创新精神和实践能力,伸展他们的灵性。这就需要教师帮助学生自主掌握综合性学习活动的方法,同时引导他们在综合性语文实践中自如运用这些方法,促进语文能力的提高。在语文综合性学习过程中,常用的学习活动形式有以下几种:

1.体验式学习活动

体验式学习活动摒弃枯燥的说教和单纯的认知学习的倾向,强调学生的“身心投入”,即“以身体之,以心验之”,通过角色转换、观察、想象等体验性活动,达到对事物、行为、情感的内省体察,从而获得知识、形成能力、养成个性。这是一种主体性的认识和反思性的实践活动,是一种复杂的身心汇通、情理交融、知行统一的活动,它从根本上区别于“接受性学习”。

综合性学习过程中,学生在“我爱蔬菜娃娃”中扮演蔬菜娃娃,生动、形象地进行自我介绍;在“秋叶飘飘”中观察漂亮的落叶,并搜集落叶贴画,想象有趣的童话故事……通过这些生动、有趣、丰富的活动,学生对学习内容和思想情感有了多元感悟、自我体验。

2.合作式学习活动

合作是现代学习的显著特点之一,合作式学习活动是综合性学习中使用广泛的一种学习方式。通过讨论交流、传递信息、沟通情感等方式,不仅能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,还能提高他们的策划能力、观察体验能力、信息处理能力,同时能激发学生个体的创新潜能并使之与集体的智慧相互补充、相互调节、相互融合。

比如,学习《去打开大自然绿色的课本》之后,我们组织了以“聆听自然的声音”为主题的综合性学习。在活动中,以小组为单位,完成以下内容:(1)选择一个喜欢的自然景点进行观察、欣赏,用摄像机、照相机、画笔等记录下大自然美丽的画面,然后向全班同学介绍;(2)选择描写和赞美自然的诗歌、美文,进行排练和展示;(3)植一棵树、养一朵花,并记录它们的成长过程;(4)组员共同收集“自然遭到破坏”的资料,完成研究报告,同时写一份倡议书。学生在整个合作学习活动中,相互帮助、相互启发、相互影响,实现了知识的融合和思维的碰撞。

3.探究式学习活动

探究是“求索知识或信息,特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动”。培养学生对事物产生强烈的探究兴趣,具有问题意识,是综合性学习的前提。活动中,我们努力为学生设置探究的情境,建立探究的氛围,提出疑点,引导他们发现有探讨价值的问题,进而激发他们研究的兴趣和参与的热情。

比如,在“大自然的语言”综合性主题学习过程中,首先向学生提出问题:“我们周围的自然物会有什么语言?”然后引导他们查阅读资料、调查采访,并将收集到的信息加以整理,形成自己的观点,写成研究报告,并组织报告会交流讨论。学生在探究式学习活动中掌握了探究学习的方法,提高了探究学习的能力。

4.创造式学习活动

“创造是儿童的天性,是儿童最基本的生存方式”。综合性学习重视培养学生的创造力,倡导学生大胆想象、积极思维,主动地了解、认识未知事物,探求不同事物间的联系,体验创造的艰辛和成功的喜悦。因此,综合性学习特别注重学生的创造式学习活动,在活动中丰富创造的源泉,萌发创造的幼芽,迸发创造的火花。

例如,在“童心在游戏中放飞”主题活动中,让学生在了解传统游戏的基础上设计新游戏,并为新游戏写说明书……这些学习活动,激发了学生的创作灵感,提高了学生的创新能力。

5.虚拟式学习活动

信息技术的飞速发展,要求学生能够掌握网络、计算机等信息技术手段在语文学习中的一些基本特征和操作策略,自主地去收集、判断、表现、处理、创造各类信息。这种虚拟式学习活动,能拓展综合性学习的时空范围,促使多元信息与语文知识碰撞交汇。

比如,在“我的动物朋友”主题活动中,让学生上网阅读关于动物的诗文,同时挑选一种动物作为研究对象,查阅相关资料,并在电脑中画出这种动物,配上简短的文字,介绍这种动物的生活习性、生存环境等,最后制作成演示文稿。在这个过程中,学生积极运用信息技术手段,提高了综合性学习的效率。

总之,语文综合性学习是母语教学的一条新路径,只要我们因地制宜,周密考虑,放手活动,适时指导,学生的语文素养就能在母语阳光的沐浴下得到全面提高。

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