口语交际教学的基本原则，本文主要内容关键词为：基本原则论文,口语交际论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
口语交际是指在一定的情境中，人们运用口头语言，凭借听说，进行交流沟通、传递信息、联络感情、处理问题的一种双向互动的动态语言实践活动。口语交际的社会交往性，决定了口语交际学习的本质内涵，对口语交际学习的实践活动产生制约作用，借以区别其他语言活动，并确立具有口语交际学习独立价值的学习原则，从而影响口语交际教学和课程资源设置和资源开发的基本价值取向，并对口语交际学习实践活动起着重要的指导作用。 一、情境性原则 日常口语活动与作为课程的口语活动是有区别的。日常的口语活动是在自然的交际语境下进行的，而课程的“口语活动”是带有一定的“表演性”，是一种模仿，带有虚拟性质。我们的口语课程开发应该以日常口语为基础，创设“真实的”“忘我的”言说语境，达到学生言语交际能力生长的目的。 1.联系生活，创建功能性交际事件 功能性口语交际事件引入指的是根据言语交际的功能要求；创造一种口语交际环境，将课堂教学事件转变成口语交际事件，使学习者能介入交际，实现课程的交际目标。如特级教师薛法根的《哪吒闹海》的阅读课堂教学就创设了这样两个情境： 师：哪吒是一个七岁的小娃娃，一般小娃娃闯了祸，你会找谁？ 生：会找他的爸爸、妈妈。 师：你帮龙王想一想，怎么“告”才能让李靖相信是哪吒的错？ 生：李靖，你的儿子哪吒犯了滔天大罪！他一摆混天绫，就使得我的龙宫摇晃起来；他一扔乾坤圈，便把我家夜叉打死了；他一抖混天绫，还把我三太子的原形逼了出来，最可恨的是他还把三太子的龙筋抽了出来。赶快把你的儿子交给我处置！我要将他碎尸万段！ 师：你这么说，我就奇怪了。我的小孩哪吒才7岁啊，怎么会打死夜叉和三太子呢？ 师：如果你是哪吒，到了父亲面前，会怎么做？ 生：会解释。 师：如果你是哪吒，会怎样来说这件事？ 生：父亲，你不知道吧？这龙王父子常常兴风作浪，老百姓都恨透他们了。我在海边洗澡，也不碍他们什么事，却有一个怪物举起斧头便砍我，我一扔乾坤圈，他就死了；后来又来了一个人，举枪便刺，我只是抖了一下混天绫，他也死了。我不知道他就是三太子啊！ 师：同样一件“哪吒闹海”的事，龙王和哪吒都在李靖面前讲述了一遍，这样的讲述都是对原来这件事情的转述。龙王和哪吒两个讲的一样吗？ 口语交际学习的一种重要的途径就是阅读教学，上述片段的教学是基于日常交际情境下的语文教学，是把文章的内容和日常生活的口语语体“转述”联系在了一起。口语语体是和学生的日常生活紧密联系在一起的，基于交际情境的语文教学才能直通儿童的日常生活。语言的最妙处不在哪一个具体的句子，而在恰当的情境下说恰当的话。学生通过比照发现，龙王和哪吒同样转述一件事情，但是由于说话的立场不一样，所以选用的词语色彩、说话的语气语调也不一样，都能演绎精彩。显然教材文本是站在哪吒的立场说话的，所以对哪吒选用的词语皆为褒义色彩。文本的语言为学生转述提供了内容、语汇及规范的可能性。语言的本质在于交际，智慧的老师会在课堂上创设这样的交际情境，让语言的意义“真实”地发生。 2.模拟生活，创建角色体验交际事件 课堂教学情境的创建，尽可能地回归常态，还原生活中的情境，在口语交际教学中再现真实情境。如《学会赞美》这一口语交际事件中，课堂上创设各种不同的情境：赞美别人漂亮、赞美别人乐于助人、赞美别人学习进步等。学生根据日常的生活经验，选择生活中类似的事件，来进行角色扮演，模拟实践。模拟生活情境，这个情境必须和学生日常的生活经验密切相关，利用多种手段，如语言描述、环境布置、电化教育手段，方便学生入情入境，从而达到更好的学习效果。 3.打通生活，创建真实的交际事件 真实的口语交际事件指直接将社会生活即时发生的事件与课堂内的口语交际事件联系，使得口语交际课堂成为社会环境系统的一个组织，赋予口语交际以社会真实环境的性质。语文课堂内的口语交际活动不再是虚拟的活动，而是有真实对象、真实目的和真实效果的现实言语交际活动。这不仅能激发学生的兴趣、活泼教学的形式，更主要的是对语文教学具有本质意义，它创造了学生的真实的口语交际体验。我们来看下面一个教学片段： 师：老师第一次上这么大型的公开课，有这么多老师听课，心里还真有点紧张。 生：老师，别怕，我们支持你。 师：谢谢你！你的话让我觉得不是一个人。 生：老师，你别看他们，你看着我们，就不怕了。 师：你还教给我方法，你真好！ 生：老师，在我们眼里，你是最棒的！ 生：老师，优秀的老师才被选出来上公开课，别怕，有我们呢。 师：谢谢你们的鼓励，听你们这么一说啊，老师心里就不觉得紧张了。 这是口语交际《学会鼓励》一课的开场白。教师巧妙地利用公开课真实的情境，通过学生对教师的鼓励，动态地显示了教师由紧张到不紧张的过程。这种真实的口语交际体验，让学生感受到自己的口语交际行为所产生的良好效应，从而以一种主动态势参与到口语交际的学习中来。教师可以根据学生的学校生活、家庭生活、社会生活的真实情况开发契合他们学习的教学资源，如《秋游的建议》《到商场去购买东西》《介绍一张喜欢的照片》等等。 二、实践性原则 按照约翰·甘伯滋的理论，语言的最实质部分并不是语法学家所概括出来的语言结构系统，而是讲话人利用有关语言的知识和非语言的知识以互动的方式进行交际的实践。强化口语交际的实践活动，提高口语交际实践性操作能力，也就接近了语言的实质性部分。 1.在实践中生成 一方面，口语交际是一种生成性学习过程，在弹性预设的前提下，在具体教学情境中自主建构；另一方面，口语交际的学习是一个即时、显性、灵动的动态的开放性的学习过程，教师要在学生口语交际实践动态过程中发现问题、解决问题。如，在课堂上创设这样一个情境：身高刚超过享受半票的小强和爸爸去公园，在入口处爸爸让他猫腰逃票。在这样的情况下小强如何拒绝爸爸呢？ 爸爸：喂，儿子，等会儿检票，你稍微猫着点腰，省下的钱给你买肯德基啊。 儿子（看了看四周）：爸爸，我跟你说句悄悄话。（凑着爸爸的耳朵）爸爸，你不一直说做人要诚实吗？我想做个诚实的人。 爸爸：怎么，不想要肯德基了？ 儿子：诚实比肯德基重要多了，哼哼，你一定是在考验我。 爸爸：哎哟，好儿子，爸爸刚才是在考验你呢。 师：你们俩凑着耳朵说话，说了半天，我们也没听见。谁猜猜，他们为什么要凑着耳朵说话啊？ 生：公园门口，人多，我得给老爸留点面子。 师：听见了没？掌声。你看，拒绝还要看看场合。 创设情境，让学生进行实践，在实践的过程中学生发现“逃票”这种行为是违反诚信的做人原则，每个公民都应该知道。如果在大庭广众之下给爸爸指出来，显然把错误呈现在众人面前，这有损老爸的面子，于是选择了“悄悄说”这一方式。在恰当的情境下选择恰当的交际方式，是在实践的过程中学生自主生成的。口语交际学习是一种生成性学习。 2.在实践中模仿 模拟思维是学生最基本的思维之一。婴儿开口说话，最初是从对周围人的模仿开始的，于是学会了开口喊“妈妈”“爸爸”。口语交际的学习也是如此。一些经典口语交际案例不仅仅是要带着学生品鉴，更重要的是把这样的智慧运用到生活中去。《学会拒绝》口语交际课，让学生欣赏罗斯福拒绝老朋友打听军事秘密时的对话： “你能保密吗？”当对方肯定地说“能”，罗斯福说：“那么我也能。”“你要遵守的原则也是我要遵守的原则。”学生感受到这样的简短有力的拒绝艺术后在接下来的口语交际实践中很快就用上了。课堂上创设情境：好朋友小方看到老师送给小明的奖品后也想要，小明应该怎样拒绝呢？ 生：上次我看到你姑妈给你寄来精美的相册，很漂亮，咱们交换怎么样？ 师：采访下，你怎么想到和他交换的？ 生：是为了让他站在我的角度上想一想，这样他就更能理解我，不生我气了。 学生惊喜地发现这样的拒绝方式和罗斯福的拒绝有相似之处，就是把对方置于自己的位置上想一想。这样将心比心、以情动人，我们就更容易理解对方了，于是达到了人际理解、沟通的目的。 3.在实践中内化 一些方法、策略、口语交际的智慧，仅仅知道是不够的，只有在实践的过程中，经过亲身体验、实践，进而转化为自己的能力。如在口语交际《介绍我自己》中，应当抓住自己的特点来介绍，这样的策略，怎样让学生掌握呢？在学生知道了什么叫特点，教师进行示范后，要留有更多的时间让学生来进行实践。实践是转识成智的必由路径。 4.在反思中实践 当一件口语交际事件完成，已经成为事实摆在那里，我们还要再来反观它：哪里是让你怦然心动的，哪里是让你感到遗憾的。我们可以通过讲述故事、视频回放、模拟情境等方式让学生反观自己日常交际行为。如《学会赞美》教学可以设计这样的环节：赞美是语言的艺术，更是人格的魅力。生活中遇到类似情境的事情还真不少呢，静下心来回忆回忆，你曾经遇到哪些赞美别人或者被别人赞美的事情？学习了这一课，你又会怎样赞美呢？《学会赞美》这样的口语交际就不仅仅是技巧策略的掌握，更是充满了人情人性的美好。深刻的认识、精彩的语言生成来自于对日常口语交际行为的省察。经由认识到实践再反观实践，经常这样理性地反思，会提升我们的言语智慧，加快转识成智的进程。 三、交互性原则 口语交际发生在两个或者两个以上的主体之间，有一个由此及彼的过程，注重的是人与人之间的交流和沟通。交际双方彼此的语言都受到对方语言信息的影响，从而产生心理、情感上的互动，进而对自身的语言行为进行调控。口语交际学习的交互性是由口语交际交互性特点决定的。 1.对话中视界融合 任何一次成功的口语交际都必须依赖交际双方发自真诚交际的愿望，也就是双方相互理解的愿望。你和我都表达了各自的信息，彼此通过聆听对方的信息，也必然地进入对方的“视界”。课堂上创设一个学生日常生活中经常会遇到的情境，播放录音：亲爱的陆老师，最近我有一个烦恼。我的好朋友小峰作业总不按时交。上一次他作业没做，跑来说，看在我们俩的友情上，能不能不告诉老师？课堂上，师生、生生展开这样的互动： 师：如果你是小明，你会怎么办？ 生：我给小峰讲道理。 生：如果我是小明，我肯定会放过他，毕竟我们是好朋友嘛。 生：不行，这样放任他，会养成不做作业的坏习惯。 生：可是告诉老师，他肯定会和我绝交的，后果很严重。 师：那怎么办呢？谁来给小明出出主意。 生：小明要跟小峰讲清不做作业的危害。 生：讲清楚，现在不告诉老师不是真心帮小峰，其实是害了小峰。 师：是啊，讲清道理，这样小峰更能接受些。小峰，试想，当有一天，你学习进步了，想起小明的拒绝，你会怎样想？ 小峰：小明不愧是我的好朋友，帮我改掉了不做作业的坏习惯，我很感激他。 师：小明，你看到小峰进步了，心里怎样？ 小明：我为小峰感到高兴，也为他感到骄傲。 师：同学们，听了这段对话，你们有什么想法？ 生：拒绝别人不是那么糟糕的事情，拒绝得好还可以帮助对方，增加同学之间的感情。 生：遇到不合理的事情，我们就要拒绝别人。 师：当我们遇到不合理的、做不到的事情就要勇于说“不”，这样既能帮助别人也能快乐自己。 在平常的生活中我们常常因为拉不下面子，或惧怕对方不高兴，造成不和谐的人际氛围，因而不愿意开口拒绝。对话的过程让学生认识“拒绝”并不是那么糟糕，相反在“恰当的时候”选择“恰当的方式”拒绝，并不会让自己在别人心里减分。在这一过程中，每个人理解了的他人信息都是经过自己的主观改造，是经过了自我视界改造的结果。口语交际是视界融合的过程，视界融合的程度越高，口语交际双方的意图也就能最大限度地实现。 2.在合作学习中角色转换 要使得学生在口语交际课上真正地互动起来，重要的是强化师生的角色意识。从前面的分析我们可以看出，口语交际课上教师、学生都是以双重身份参与的。一方面是作为课堂里的“教师”“学生”的这一特定角色，教师“教”“学生”学，在师生、生生的互动中达成教与学。另一方面，情境性原则是口语交际学习的基本原则，学生还需要进入情境，把自己当成角色里那个人物，入情入境，进行真实的体验。这样以合作的态度，口语交际的互动才能得以顺利展开，口语交际的学习才能真实地发生。 四、层次性原则 用维果斯基的最近发展区理论来说，根据学生现有的能力水平，提出稍高于他的水平的学习要求，形成一定学习序列，使学生学习逐渐形成一门学科应具有的能力体系。对于口语交际的学习来说，也必须按照学生能力发展的情况设置不同层次的学习内容和要求。 1.学习目标的阶段性 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。这样的课程总目标要根据学生各年龄段的特点分解到每一学段中去，分解成阶段学习目标。学习的阶段目标越是贴近学生的生活、知识水平、阅历、体验，学生就越敢说、越想说、越爱说，而且更容易说得清楚、明白。口语交际的课程目标，每一阶段的课程标准其侧重点不同，低段的侧重点在于培养兴趣，养成习惯，夯实基础。中段侧重点在于提高要求，学会共处，促进发展；高段侧重点在于丰富内容，提高水平，塑造形象。为完成每学段的具体教学任务，教材的编写者在每册安排了相应的教学内容，这些教材内容承载了我们实现课程目标的任务。 2.学习方法能力的递进性 就具体的一个口语交际学习内容来讲，从认识、掌握到运用，整个过程要符合人的学习基本规律。如《学会拒绝》中的“以情动人”的策略如何让学生真正掌握运用呢？一是知道什么叫“以情动人”，并明晓这样的策略意义。因为真诚、因为真情使得我们内心柔软，因而能够打动对方。二是创设各种情境让学生进行实践。学会拒绝的策略性方法有讲清理由、语气委婉、方法巧妙、以情动人等等，在实践活动中根据不同的情境进行选择，有意识地加以运用。三是反思日常生活中类似的口语交际事件，再进行模拟实践，进行拓展延伸。从认识它、明晓其价值所在，到实践内化、转识成智，再到反思实践、拓展延伸，“以情动人”的策略性学习呈现出能力提升的递进性。 从上述分析我们可以看出，口语交际教学的原则是由口语交际本身特点以及其作为一种语文学习所共同决定的。遵循口语交际教学的情境性原则、实践性原则、交互性原则、层次性原则，具体指导我们的口语教学课程的开发、资源的利用、课堂教学的展开，才能使得母语口语课程真正落到实处。